摘要：笔者从教于农村已二十余年，深感农村高中语文教学已步履维艰，缘何？这其中有社会的原因，有家长学生的原因，有体制的因素，还也有教师自身的问题。针对这一问题，笔者有诸多思考，并摸索出一套自己的教学方法，现就这一问题做粗略的论述。
关键词：农村高中语文;困境;教学探索
一、农村语文教学面临的困境
首先是整个社会大环境的影响。北大毕业生出来卖猪肉；“985”“211”院校部分毕业生毕业即失业；大学花费几十万，出来第一份工作一、两千；父母花300万送孩子出国念书，回国找工作月薪2000……各种负面信息的报道，导致学生没有强烈的学习动机，缺乏明确的学习目标，对自己的前途、未来充满迷惘，在学习上表现为懒散、不思进取。作为教师，空洞的说教显得苍白无力，也找不到有力的实例来向学生说明读书的重要性。其次农村学生留守现象严重。农村学生父母大多都外出打工，家里只剩学生自己，或者是爷爷奶奶、外公外婆监护，导致学生缺少监管。学生在校表现，教师不能及时与家长沟通，学生问题日积月累，行为习惯越变越差，紧跟着学习跟不上，行为习惯再滑坡，学习更差，形成恶性循环。体制因素、教师因素。笔者所在的是一个农业大县，也是一个教育大县。全县GDP主要靠外出务工人员支撑，近几年政府依靠卖地发展房地产，财政收入有所好转。庞大的教师队伍工资绩效是一笔很大的开支，有时因为财政困难，教师的一些福利会拖延发放或取消发放，这导致教师队伍缺乏稳定性，教师工作积极性不高。同时，由于一味强调升学率，教师本着不求有功，但求无过的心态，实行题海战术，这样备课又轻松，效果又好，还能得领导表扬，何乐而不为呢？这种情况下教出来的学生，只会做题，但听说读写能力较差，语文素养并未得到真正的提升。
二、教育教学方法探索
结合农村学生的现状，笔者经过多年探索总结出自己的一套教学方法。要想提高学生成绩，又要提升学生语文素养，必须实行两手抓策略，一抓基础，二抓能力。如何抓基础呢？学生刚进入高一，我就对学生进行天天练基础训练，周周练能力训练。每天课前利用五分钟训练学生2、3道成语题、语病题，做完立马评讲。周练题一般选择阅读题，文言阅读、小说阅读、诗歌阅读、实用类文本阅读穿插训练，久而久之，学生解题能力、解题技巧得到了提升。如何提高能力呢？首先在于提高学生学习语文的兴趣。考虑到农村学生见识短浅、知识面狭窄的问题，我引入了“创意境教学法”。比如，在教授《雨霖铃》一课时，学生很难具体感受到“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”所传达的'诗人天涯孤旅的那种寂寞漂泊之感，我首先在网上寻找到一些应景图片让学生欣赏，紧接着让学生闭上眼睛感受杨柳、晓风、残月所营造的意境，然后请学生用自己的语言描述，整个流程下来，学生对诗人情感把握已经很到位了。为提高学生学习的积极性，我每节课尽可能请更多学生上来展示自己。不管是古诗、文言文，还是现代文，我很注重学生读的能力的培养。一篇文章，连读都读不好，何谈其他？初接触一篇文章，我可以让学生分小组读，分男女读，分角色读，而且要求他们之间形成竞争，看哪个小组读得好，看谁读得有感情。通过读，学生也感受到了学习语文的乐趣。课堂上，我尽可能提问更多的学生。每接触一篇新的课文，我会精心设计几个问题，让学生思考、讨论，然后谈自己的看法。比如学习《张衡传》，我在和学生一起梳理完课文大意后，就抛出了这样两个问题：1、张衡的高尚品德和杰出才能表现在哪些地方？2、以“我看张衡”为题，谈一谈你对张衡的看法。第一道是一道梳理题，同学们基本能在文中寻找到答案，第二道是一道开放性的探究题，学生只要言之成理，可以随意谈自己的看法。在这节课上，同学们十分踊跃。有人说张衡虽然有高尚品德和极高天赋，但在做人上还显得懦弱、虚伪，有文中原句“诡对而出”为证；有人认为张衡的这种诡对是一种生存的智慧，有的时候我们要学会避其锋芒；还有人觉得人无完人，我们不必对此吹毛求疵，正因为此，张衡才是一个有血有肉的活生生的人，而不是高大全的神化形象。在我们的文学作品里，苏轼、屈原、司马迁、苏武等文学人物都给人感觉普通人很难达到他们这样的高度。再次，我很注意赏识教育。只要给学生布置了作业，我不管再忙都要批改，批改了必定点评，点评一般是展示做得好的同学的作业。现在多媒体运用普及，我把学生作业照成照片，然后在全班进行展示，告诉大家这位同学做得好的原因，有哪些方面值得我们学习，增强学生的学习动力。为提高学生答题能力，在教学中我还贯穿答题技巧的训练。任何一道高考题，它所考查的能力点都能在文中找到依据。教师所要做的，就是如何吃透高考题，如何在新课的讲授中融会贯通。
参考文献：
[1]宋太弘，试论农村高中语文教学的困惑与对策[J].课外语文，2015.(24).
[2]赵翠琴.孙中华，浅谈农村高中语文教学低效现状[J].中学语文，2016.(09).
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