凸透镜成像规律实验可以使学生很真实地体验物距、像距、实像及它们和像大小变化之间的规律，但是根据实验步骤按部就班进行操作，现象明显，实验也能很快完成。如就这样结束这节实验课，效果实际上并不理想，只能停留在机械完成实验目标操作，没有拓展、没有思考。事实是，此时学生已在实验中发现了一些新问题，兴趣正浓，这时“留白“能一石激起千层浪。基于这样的情况，这节学生实验时间定为二课时。
顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。画画需要留白，艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一叶扁舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。在这次实验中也创设了一次给学生“留白”机会。
备课时估计同学们能在半节课内按要求完成实验目标，其余时间分以下几步：
一、每一实验小组整理提交实验中发现的各种问题和现象；
二、对各小组的问题和现象进行归纳整理、分类；
三、各小组再次对发现的问题进行实验验证总结；
四、再次集体进行汇总，梳理规律。
（预先估计学生在实验时可能会出现的各种问题、现象，到时候补充）
实验课内学生先自学完成实验目标、实验步骤的整理，提出预习中发现的问题，解决问题后学生自主进行实验。实验中学生们兴趣浓郁，在目标实验的基础上，摆弄着器材尝试着寻找各种可能发生的现象。
提交发现和问题时，学生一共提出许多现象和问题，讨论后总结成六条：
1．物体放在焦点处时找不到像；
2．物体移动时像的大小和距离也发生变化，但不知怎样变化？
3．成实像时在物体这一侧也能看到一像，这是怎样形成的？
4．物体在二倍焦距内像是缩小的，二倍焦距外是放大的；
5．物体上下移动时，像也是上下变化。
6．用不透明物体遮住透镜的一半，成像又会如何变化？
这些都是学生平时难以理解和解题时犯错误的问题所在。组织第二轮实验，再次验证同学们的发现，收集归纳分成这种几种问题，相互补充，对透镜成像中难点进行了清理。
两节课很快在有序中就过去，学生交上来的实验报告出乎意料的好，记录的现象新颖，分析到位，完全不是平时我们按部就班时的呆板、机械。 学生的一些实验报告片段摘录如下：
一、烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，蜡烛会越烧越短，我们发现烛焰在光屏上像的位置却不断上移，我们就想是不是烛焰成像位置和烛焰移动的方向有关呢?相互之间又是怎样的联系呢?针对这个问题设计了以下实验方案：
1．在U＞f的基础上，渐渐往远离透镜的方向移动蜡烛，移动光屏，像清晰地呈现在光屏上，记录像距。
2．在U＞f且在光屏上成清晰的像时，上下移动蜡烛，观察像在光屏中的位置的变动，左右移动，像的位置又如何变化？
经过现象比较和数据分析，我们得出以下结论：像位置变动和烛焰位置变动有关，且刚好相反：即烛焰远离透镜，像靠近透镜；烛焰向下移动，像向上移动：烛焰向左移动，像向右移动。
二、开始的时侯认为如果用一件不透明的物体遮住透镜的一半，就只有一半的像了。在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，用实验册挡住透镜的一部分，我们惊奇地发现，还是能成完整的像，只不过是像的明亮程度减弱，继续增加被挡部分，像基本上还是完整的，只是明亮程度越来越暗，烛焰中光线较弱部分先变得不清楚。
三、在成实像的同时，沿着烛焰光入射的方向去观察透镜，他们当时就很惊讶，邀请了旁边许多同学去观察觉他们的发现，因他们无法用凸透镜成像的规律来解释，还进行了好一番争论，让我给他们评一评谁的理由是正确的。我当时想法是，马上解说，达不到预期效果，就没有正面回答，只是点拨了一下，只有光的'折射才能成像吗?留给他们分析的空间和时间。有的同学当即恍然大悟，结果他们的实验报告中自己分析更精彩，更具有科学性：在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，如果沿着烛焰光入射方向去观察透镜，可以看到透镜中有一个烛焰所成的正立、缩小的虚像，这现象根本无法用凸透镜实像时的知识来解析，我们小组经过分析、讨论一致认为这不是光通过透镜折射形成的，是由于光在透镜表面反射引起，凸透镜的表面相当于是一面凸面镜，光在凸面镜的表面发生反射，所形成的像是正立、缩小的虚像，正如汽车的观后镜里都是正立、缩小的虚像。
一次尝试，却获得如此意想不到的结果。学生发现的这些问题是凸透镜成像中的难点，以前曾用过很多方法来突破，效果都不理想，学生总感云山雾罩,在解题时还是照样出错。这次“留白”终于冲破了我教学思维的禁锢，留一些时间，一些空间给学生，让他们在好奇且无压力的情况下摸索，给了他们另辟途径的机会，观察到一些新现象，产生了新问题，带着问题进行实验，又带着新的问题展开讨论。
艺术作品中的“留白”，在科学中也同样意味深长——正是培养学生自主的精神浓缩。
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