高职院校青年教师的四课培训论文
摘要： 本文认为高职院校青年教师教学业务能力应从“备课”，“听课”，“说课”,“磨课”四个方面进行培训，并对其含义，程序，注意事项做了论述。
关键词： 青年教师；备课；听课；说课；磨课
0 引言
近几年来，由于高职院校办学规模的扩张，每年都有一批刚从大学毕业的非师范专业的本科生，研究生走上高职教学岗位，为了使他们尽快进入角色，适应教学。除必要的教育理论，法规制度的学习外，可从备课，听课，说课，磨课四个方面进行教学业务能力的培训。
1 备课
备课，又叫教学设计，狭义地理解主要指编写课时教学计划，即教案。当然，备课离不开了解学生情况，深入钻研教材，做好知识储备等。青年教师首先要掌握规范的高职教案的编写。
高职课表大多以两学时（100分钟）为一个教学时间单位，所以应按两学时所教内容编写一篇教案，而不是按教材上的一章或一节内容编写一篇教案。历史上由于教材不足，许多高校教师一边编教材一边授课，久而久之，形成了大学老师只写讲义不写教案的习惯，例如1960年同济大学樊映川编著，人民教育出版社出版的著名工科数学教材，名字就叫《高等数学讲义》。有的老师以为讲义就是教案，这是一种误解。现在高职教学各门课程教材充足，学生人手一册，其中不乏优秀的国家规划教材。我们青年教师的职责就是根据教材备好课，上好课，所以必须编写规范的以两学时为单位的高职课程教案。
教案包括下列内容：
1.1 教学内容，也叫课题，用几个字概括所学内容，不一定是教材上章或节的题目。
1.2 教学目标，可以从知能性目标和过程性目标两方面去表述。知能性目标根据教材的知识点用了解（知道）、理解、掌握、会用等行为动词去刻画；过程性目标用经历、体验、感受等行为动词去刻画。通过学习学生要获得知识，形成技能，同时情感、态度、价值观也就是职业敏感也要有所改善。
若写详案，还有教学重点、难点、教学方法、教具等，因人因内容而异，不一定篇篇都有。
1.3 教学过程，这是教案的主体，传统的课堂教学结构（课堂教学模式）是以知识的逻辑顺序或教师的思维顺序来设计教学过程。高职学生具有不是以逻辑思维为主而是以形象思维为主的另类智力特征。智力特征不同，对知识获取的指向性不同。新的教育理念倡导以学生的学习方式决定教师的教学方式，例如在基础课或专业基础课上理论知识往往先给出定理，再证明定理，然后举例解释或应用。如果改为从实践中提出问题，观察现象，讨论探究，概括出结论，再运用于实践，岂不更容易为学生所接受，至于证明是无关紧要的，高职的教学原则不就是“必需、够用”吗。当然，设计教学过程应把100分钟分成几个相对确定的教学环节，如导课，新授，练习，小结，作业等。
1.4 教学反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完课后对教学得失加以反思，总结经验，记录体会，可用红笔书写。
青年教师用电脑写教案，来年再用时只需对反思的地方加以修改，不必再花时间去抄书了。
板书对青年教师很重要，是门面活，是基本功，要精心设计，最好一课时一板，给学生一个完整布局，注意主板书、副板书的合理应用。
2 说课
“说课”是上世纪九十年代中小学教研活动中兴起的一项重要内容，通过说课可使执教者更深层次地理解教学内容、设计教学过程，也有利于听（评）课者更全面地了解执教者的教学行为，正确评价教学得失。所以说课对于专题解决某一问题的教学，培养研究型的教学团队，提高教师队伍的整体素质具有十分重要的意义。
近几年来，在高等学校教学研究活动中，尤其是课堂教学竞赛中，普遍增加了说课内容，这无疑对青年教师，特别是非师范专业毕业的青年教师，可以提高全面准确地分析教材，居高临下驾驭课堂教学的能力。在教学工作中，教材解决“教什么”的问题，教案解决“怎样教”的问题，说课则着重解决“为什么这样教”的问题。把说课的内容付诸文字，形成书面材料，叫“说课稿”，“说课稿”作为一种新的教育应用文体裁，不同于教案，也不同于课堂纪实，中国教育学会教学研究中心在安排全国中小学说课大赛活动时曾发文指出：说课主要从说教材，说教法，说学法，说教学过程等几方面进行。青年教师可结合高职教育的教学特点和实际，借鉴中小学的经验开展说课。
2.1 说教材 主要是对本堂课（一课时或两课时，根据实际活动要求确定）所教内容作出简要分析，小到在本门课程或本章节中的`地位与作用，大到在本专业人才培养方案中的地位与作用，同时还要指出教学目标、教学重点难点是怎样确定的，教学目标既要有知识与技能性目标，还要有过程性目标，学生通过学习过程的经历与体验，情感态度与价值观也就是职业敏感能有所改善。教学重点与难点是一个相对性概念，根据教材结构，考虑学生实际，互相联系又有不同，有时重点难点可能是同一知识点。
2.2 说教法 教无定法，贵在得法，选择教学方法要从教学内容，目的要求、学生特点、教学设备等方面综合考虑。一堂课往往同时运用几种教法，为什么要选择这些教法，有什么好处，几种方法如何搭配应予以说明。
2.3 说学法 学生是主体，教师是为学生服务的。养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，对高职学生十分重要。所以每堂课都要研究学法，进行切实可行的学法指导。
教与学是一个事物的两个方面，是密不可分的。过去我们都是教师怎样教，学生就怎样学，现在应该树立围绕学生的“学”才实施教师的“教”的新教育理念，所以说教法也可以与说学法结合起来一起说明。
长期以来，我国的高等教育教学改革一直落后于基础教育教学改革，进入二十一世纪，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课改把改善学生的学习方式作为主要内容，提出“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方式或对我们高职教育的教学改革具有重要的启示，针对这些从新课改实验区走出来的90后高职学生的实际情况，如何指导学生有效地学习是值得不断探讨的。
2.4 说教学过程 教学程序教案中已有表述，说课时主要是教学过程的设计意图，理论依据，一般可对照教案中的教学环节逐条分析，行文时也可采用表格式。需要指出的是，过去在分析教学过程时，人们往往注重于从教学法的角度去分析，比如目标是否明确，重点是否突出，教法是否得当等，这是无可非议的，忽视从心理学的角度去分析课堂教学，不能不说是个缺憾。学生的学习兴趣，注意力的程度，某些知识点的心理障碍都是影响课堂教学的重要因素。说课时应该予以关注。
在赛教时，说课一般安排在上课前进行，以5-10分钟为宜，要求执教者条理清楚、言简意赅、表达流畅，可借助于板书来说明。如果说课放在上课（听课）以后进行，执教者还可增加“自我评价”（也叫“教后感”）这一部分内容。指出自己教学中的成功之处，不足之处，原因与改进措施。这部分内容宜粗不宜细，应多给听（评）课者思考的余地，以便互相学习，共同提高。
3 听课
听课，是青年教师学习他人经验，充实提高自己，尽快进入角色的有效途径。对于听课，学校也有相关的制度和要求。俗话说：会听的听门道，不会听的听热闹，青年教师在听课时，应该注意以下问题。
3.1 选好听课对象。一是应该选择相同或相近的课程去听。由于对听课内容比较熟悉，就容易理解执教者的教学行为。二是选择教学经验较丰富的老师的课，每听一次都能有所收获。有些刚毕业的同志，你听我的，我听你的，彼此彼此，受益不大。
3.2 做好听课笔记，听课笔记不是学生的学习笔记，不是把执教者的板书抄下来，而是重点记录执教者的教学思路与轨迹，同时还要观察学生的课堂表现，突发事件等教学的“生成资源”。对于一些自己感兴趣的或有疑问的地方尽快作个记号，不要过多去想，以免影响对后续内容的理解，保持对一堂课的完整印象。高职课程大多两学时一个教学时间单位，所以听课不宜听一学时就走了，这样往往一知半解、半途而废。
3.3 听后认真反思，听后对照听课记录，认真思考那些地方值得学习，使之变成自己的经验，那些地方还显不足，自己引以为戒。还要思考，同时这些内容，如果让你执教，你会怎样设计教学过程效果会更好。
总之，听课是为了充实提高自己，不是为了完成听课任务，切勿走过场。
4 磨课
磨课，就是对新课的磨合，这是基础教育课程改革实验区培训实验教师，提炼教改经验的有效方法。在高职院校利用磨课来培养青年教师，建设精品课程有十分重要的作用。怎样磨课？要注意以下几点。
4.1 多名青年教师确定相同的教学内容，大家一起深入钻研教材，集思广益，制定教学目标，设计教学过程，拿出一个共同的教学方案，然后分别施教，相互观摩。
4.2 由于青年教师学习的经历不同，专业背景各异，往往具有不同的教学风格。即使同一教学内容，同一教学方案，面对不同的学生会有不同的教学效果，从而衍生出丰富多彩的“教学生成资源”。观摩以后，再进行研讨，评头品足，取长补短，再次修改教学方案。甚至根据各自的教学感受制定不同的教学方案，再次实践，再次观摩。
4.3 再次施教观摩以后要在现代教育理论的指导下，从教育学、心理学、教学法的角度加以总结。例如，教学目标如何定位比较合适，导入新课用什么方法，课堂提问起点放在何处，学生练习分几个层次，知识的深浅程度如何把握，教学环节的顺序如何编制等等，对于大家形成共识的具有规律性的东西作为宝贵的教学经验加以整理，形成资料，以备后用。
经过几次磨合，可使青年教师迅速找到感觉，进入角色，提高技能，适应教学。一门课程全部教学内容都能磨合一遍，就为精品课程的建设奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]教育部：高职高专教育基础课程教学基本要求[Z]，2000.
[2]马忠林.数学教育学[M]，北京，高等教育出版社，1998.
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