《课程标准》明确提出：小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到：“流利”、“有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。然而，良好的朗读能力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。尤其是对刚入学的低年级学生，如果不重视朗读能力的培养，会直接影响孩子今后所学知识内容的表达和理解。
1．从低年级开始，培养学生的朗读能力
朗读对低年级学生极为重要，教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读技巧，在教学中，我特别重视学生的朗读训练，培养学生在理解课文内容，熟读课文的基础上，进行朗读指导。要求学生每篇课文都要读准字音，讯出语气，读出节奏，读出感情。
如，在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，我首先让学生借助汉语拼音，把每个字音读准，然后组内合作，选择自己喜欢的一段读给组内小伙伴后，接着指名展示自己的朗读水平，教师重点指导：当小壁虎没有借到尾巴很失望时，引导学生读出小壁虎难过的语气，读出节奏来。当小壁虎发现自己长出新尾巴时，指导学生读时，声音洪亮，语速稍快，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。
2．培养学生说普通话，提高朗读能力
普通话是以北方话为基础方言，以北京语音为标准音，以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族的共同语。由于受地方方言的影响，要求低年级的学生说普通话极为困难，特别是地处偏远山区的孩子，他们平翘舌音区别不开。
常常把翘舌音的字读成平舌音，学习拼音后，学生对平翘舌有了初步的认识，对于掌握生字的读音，学说普通话打下了基础，课堂上，我要求学生用普通话回答问题，读课文，做到：语音要标准，吐字要清晰，圆润，字正腔圆。从读字、词语、到读句子、读段、篇，都教给学生正确的发音方法。坚持天天练，时时练。平时朗读时，发现学生读音中的错误，及时纠正。
同时，课间教师用普通话同与学生交流。要求学生用普通话与家长谈话，久而久之，学生用普通话朗读课文的能力，有了很大的提高。
3．培养学生的朗读兴趣，感受朗读乐趣
培养学生的朗读兴趣，要让学生在学习在感受朗读的乐趣。
在课堂教学中，经常创设情境，用多种朗读形式指导学生朗读课文，使学生在朗读中感受乐趣，进而达到了乐趣，会读，读好的目的。 学习《荷叶圆圆》一课时，首先让学生感受荷叶的美，圆圆的，绿绿的荷叶上，滚动着晶莹的`露珠，蜻蜓立在上面，青蛙在荷叶上呱呱叫着，让学生边读边感悟语句的美感，升华情感。然后采用多种形式的读，指名读，挑战读，小组比赛读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，让学生在朗读的过程中，渐渐进入课文所创造的境界，从而受到了审美教育，陶冶了学生的精神情操，提高了学生的朗读能力。
4．鼓励争辩，创设情境
争辩（学习上的）就是交换知识。教学中提倡与鼓励争辩，可以使学生探索的欲望更强烈，学习兴趣更浓厚。尤其是小学生，他们对矛盾性的问题特别感兴趣。别看他们有时为了一个问题争得脸红耳赤，其实这正是他们对知识努力探究的表现。因此，教师的提问有时可以设置对立的设想，使之产生选择的困难，从而激发学生的认识兴趣。如教《在仙台》一课时提出：“藤野先生给人的初步印象是什么？”一个学生说：“给人的印象很认真、很有学问。”教师又问：“你根据什么这样说？”学生说：“藤野先生戴着眼镜，抱着一叠书。”教师接着说：“按你的说法，凡是戴眼镜的人都认真，夹着书的人都有学问？”这一反问引起了全班同学的热烈争论，从而否定了前一个学生的问答，得出了正确的结论：藤野先生给人的初步印象是朴素，不拘小节。在这种情绪激昂的智力争辩活动中，学生会感到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，不仅能使课堂气氛活跃，而且能培养学生勤于思考的习惯，发展学生的思维能力。
总之，注重课文的朗读，提高学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，小学生均有很大的可塑性，只要我们以科学的态度尊重他们、鼓励他们，努力帮助他们开拓视野、拓宽题材，增强表达能力，不断诱发他们的创新情感，开发他们的创作能力，那么，学生的朗读水平将会得到一个质的飞跃。
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