文言文历经千年的发展与传承，如今依旧散发着绚丽的光彩。在高中语文教学中，文言文一向是重点、难点。笔者在文言文教学中进行了适度的创新，使学生对文言文知识的掌握更加牢固，并获得了一定的文言文运用能力。这种能力对高中学生来说尤其可贵，它使我们能继承和发展中华民族的优秀传统文化，使古代文学能在当今社会继续焕发生机与活力。
一、深入研究作品的创作背景
我们所接触的文言文绝大多数都有着鲜明的时代色彩。如，先秦时代，文章简洁；魏晋时代，文章颇具风骨；六朝时代，文章略显浮华等。研究文言文的创作背景，可以使我们更全面地了解文章的主旨，品味文章的意蕴。我们要将作品放到大的时代背景中去品读，以求更好地把握文言文的思想主旨。
二、翻译练习
文言文翻译是文言文教学的基础，而对虚词的准确把握是翻译文言文的关键。因为虚词在不同语境中会有不同的韵味，所以我们可以在不同的语境中对文言文进行翻译，借此强化对不同虚词的理解。例如，我们出的文言文翻译题目：“此非吾之任也”，要求学生用“推辞”的语气去翻译。学生们有的翻译为：“这不是我的责任啊！”有的翻译为：“这不是我的职责了。”之后变换题目为：“此非吾之任乎”，要求学生用“肯定”的语气去翻译。有的学生翻译为：“这难道不是我的责任吗？”有的学生翻译为：“这不是我的职责吗？”学生们根据不同虚词所处的不同语境，翻译出了不同的效果，深刻认识到了文言文的魅力。
三、断句训练
传统的文言文是没有标点的'，文言文的断句历来都是文言文研究的重点。我们在教学过程中也可以尝试着将课文中的标点符号都去掉，然后让学生自己去断句。这样的断句训练可以全方位地考查学生对文言文的理解、分析能力。例如，我们在《六国论》的断句训练中，出了这样一道题：“六国破灭非兵不利战不善弊在赂秦”，要求学生参考教材，利用不同的断句方法，使题目素材呈现出不同的含义。教材原本的断句为：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”学生们经过思考这样断句：“六国破灭，非兵不利战。不善弊在赂秦。”教材原本的意思为：“六国灭亡，不是武器不锐利，仗打得不够好，弊病在于割地贿赂秦国。”然而学生重新断句后，句子的含义改变为：“六国的破灭在于没有兵不利于战争，不善于舞弊贿赂秦国。”经过了这样一次有趣的训练，学生发现了文言文断句的乐趣，对课文的理解也上升到了一个新层次。
四、拓展练习
在传统的文言文教学中，老师一般只注重引导学生对文言文进行阅读与鉴赏，这并不能有效地提升学生的文言功底。在实际教学中，教师可以要求学生根据课文内容进行文言文对话，这样能有效地培养学生的文言文应用能力。学生在使用文言文对话的过程中，会用到大量的文言语法，语感也就会随之增强。例如，在学习了《烛之武退秦师》后，我们组织学生用文言文进行对话，讨论烛之武能够成功劝退秦师的原因。学生们纷纷参与活动，学生甲说：“烛之武退秦师之由，在以秦之利说之，使秦伯权衡利弊终退。”学生乙说：“诚然。此外，秦晋间貌合神散，秦伯为防晋乃退。”这样的口语练习可以使学生在深入理解课文的基础上打开思维，并借用课文中已习得的语言、语法进行交流，有效地提升了学生的文言文运用能力。
五、写作训练
我们在进行文言文教学时，还可以开展贴近生活的文言文写作训练，让学生根据自己的生活实际进行文言文创作。学生将自己日常学习、生活中的点点滴滴以文言文的方式记录下来，既增添了生活的乐趣，又提高了文言文的写作能力。例如，我班学生刘某，用文言文记录了他家过中秋节的过程：“八月中秋，佳节气爽，余家早备月饼以应节之用。月上梢头，家人齐聚，共享月饼后而观花灯。举头望月，倍感团圆，皆以圆月比为本心。中秋之夜，助吾安眠，但盼来年之相见。”这篇小记，记录了他们家在中秋之夜吃月饼、观花灯、赏月的过程，全篇行文流畅，文风优雅，体现出作者扎实的文言基础。又如我班学生王某，用文言文记录自己的考试历程，也表现出不错的水平：“眼观当下，考期将到。吾之文备具全，语可比古论今，数可积千累万，外可遍越洋文。通观考试，在乎心乎？心诚则备益易，心杂则备益难。故此，学不可二心也。”王某的这篇小记从自己准备考试写起，引出“学不可二心也”的主题，表现出较高的文言文写作水准。由此可见，文言文写作训练为学生开辟了一条独特的表达内心情感的通道。总而言之，文言文是我国历史文化传承至今的见证，教师在文言文教学中应当以继承者的身份进行学习和研究，力求让文言文在现今社会有所发展。相信我们的这一举措一定可以打破传统文言文教学中以阅读和理解为主的教学模式，为传承中华文化贡献自己的一份力量。同时，也希望笔者的教学创新能够对广大高中语文教育同仁有所启发。
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