伟大的教育家陶行知先生早就说过：“先生的责任不在于教，而在教学。”这就告诉我们搞教育的，不应该让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习习惯，而应该引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主氛围，唤起主体意识，激起需要，才能真正去调动学生自身的潜能，使他们自主学习，真正成为课堂的主人。特别是对小学生的数学教学更应如此。怎样培养小学生自主学习数学的能力？笔者认为应该做到以下几点：
一、合理创设情境，使学生愿意学习
在数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，帮助理解教材内容，加深印象，提高效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：笔者在教学“5的乘法口诀”时，一是要求理解乘法的意义，形成求几个相同加数的和用乘法比较简便的观点；二是要求学会分析、理解几个几是多少，并掌握类推的方法。笔者在这时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：用5根小棒摆好的5把小伞，从屏幕里一个接一个地飞出来……这样营造了良好的氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课活动中的准备，从心里愿意和老师及同学一起学习新知识、掌握新知识。
二、诱导思维，使其乐学
乐学是思维的体操，思维是智力的核心。要使学生既长知识，又长智慧。英国著名的教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的`应该尽量多些。”因此，在教学过程中，教师要利用知识本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导其思维，帮助其构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使其乐学。
三、自我评价分析，使其会学
评价是课堂一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的答案符合要求吗？”“为什么不符合要求？”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学会了评价别人，也更学会了评价自己，因为，在评价别人时，自己必须先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。
四、分层指导训练，使其善学
由于一个班学生的能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体的积极性，使优秀生“吃”得饱，让后进生“吃”得好。我在教学中按照学生的实际情况和能力，把他们分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次的目标。组织形式实行全班分层和个别指导相结合，采用多种措施和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习得到发展，争取进步。
实践证明，自主的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信、尊重学生，以充分调动的积极性为前提，以教给学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
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