摘要：针对目前我院工科专业青年教师队伍现状，提出了“层次化、协同化”能力培养模式，并从理论教学能力和实践教学能力培养等方面给出相应措施，以建设高素质青年教师队伍，并对教学管理者起到一定借鉴作用。
关键词：工科专业；青年教师；能力培养
在我国高等教育已进入大众化的进程中，如何培养高质量、高素质的学生，如何用科技服务地方成为地方本科院校的重中之重，其关键是要有一支高素质的教师队伍。宝鸡文理学院作为宝鸡地区唯一的一所高等院校，不但要为国家培养高质量的学生，更要承担为地方经济建设、社会发展提供人才和科技支持的重任。工科专业青年教师能力培养就显得尤为重要和关键，这不仅是学校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要，更关系到教育事业的可持续发展。本文针对我院工科专业青年教师队伍现状，浅析青年教师能力培养模式和措施，引领青年教师快速成长与发展。
一、目前青年教师队伍现状
1.1教学技能、方法和效果方面。我院招聘的工科硕士或博士，不像师范类学生经过系统的职业培训，由于学历高，任教一年后就被认定为讲师，助教期间缺乏完整的锻炼和培养环节，且有的所学专业与任教专业并不一致，导致教学方法、技能、手段等方面欠缺。青年教师大多一边自学，一边教课，一边摸索教学技能和方法。有的甚至从未到过工程一线，几乎没有什么感性认识，只凭课本教课，教学效果可想而知。
1.2培养模式方面。为了提高青年教师的学术水平和业务能力，我院主要选择了岗前培训、校史校情教育、青年教师导师制和提高学历层次的培训类型，对于高级研讨班、骨干教师进修班、社会实践等其他类型培训涉及较少。导致青年教师重理论，轻实践，学历培养优先、非学历培养滞后，唯学历高低成为青年教师培养的主要特征。
1.3持续性发展方面。由于高校评职称不仅要求一定的教学工作量，更要有科研项目和论文等诸多成果。教师在承受教学压力的.同时，需要腾出精力搞科研、写论文。在这样一种重压环境下，课题、论文数量逐渐增多，但教学质量难以保证，青年教师持续性发展后劲不足，导致有些人评上职称后归于沉寂和安稳。
1.4教师职业素养方面。受社会不良风气影响，有些青年教师在工作中不能完全做到爱岗敬业、为人师表，而把主要精力放在评职称和赚钱上，缺乏更高的责任心和事业心，忽视教学质量，使教师职业形象在学生心目中受损，所以培养良好的教师职业素养非常关键和必要。
二、青年教师能力培养模式探究
对校内外地方院校工科专业青年教师能力培养的做法进行了充分调研之后，通过分析与思考、整理与归纳，提出了我院工科专业青年教师能力培养的主要做法。
2.1“层次化、协同化”培养模式。根据处于不同阶段有不同发展目标和发展需求的特点，青年教师教学能力的培养包括职前、入职和职后三个层次]。职前培养是面向即将要从事教师职业的人员，主要进行高等教育理论、大学心理学、教育法规和校史、校规的培训；入职培养是面向刚进入高校、担任主讲教师之前的新入职教师，主要是提升教学素养的教育专业知识和教学实践训练；职后培养是针对担任主讲教师后的高校青年教师，他们需要在各自的岗位上按需充电，完善知识、能力结构，形成自己的教学风格。青年教师教学能力培养活动也是一种教学活动，需要发挥多因素的协同效应，如内力激发与外力激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中讲授与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同，从而形成“层次化、协同化”培养模式。
2.2理论教学能力培养。师德培养：从健全师德管理工作、完善师德制度建设、加强师德教育培训、发挥先进典型示范作用四个方面进行，尤其发挥教师党员的先锋模范作用。课堂教学：从引导课、课堂教学内容的选择、教学方法和效果、教学与科研有机结合、多媒体技术的有效利用几个方面进行。说课、听课及讲课竞赛：教学组可组织青年教师说“教材”、说“学情”、说“教法”，并根据自身需求有选择性的去听其他有经验的教师讲课，学习讲课技巧，强化听课反思，主动邀请同行来听自己的课。学院每年开展青年教师讲课竞赛活动，使他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识，提高业务水平，所以要严格讲课竞赛的组织及评价。导师制培养：制定与调整对青年教师的指导计划，包括思想道德素质、理论教学和实践教学方面，并互相鼓励、共同进步。信息化教学能力培养：青年教师是学校发展的主力军，其信息化教学能力直接关系到学校教育信息化的水平。应从政策制度、培训内容设置、以教师为主体的任务驱动几个方面进行。教学团队建设：构建合理的教学团队，可使青年教师拥有归属感，在教学团队这个平台上发挥所长，互相学习，共同提高。工科青年教师可根据自己专业特点加入某一教学团队。
2.3实践教学能力培养。基本功培养：助教第一年主要任务就是学习，包括听课、帮主讲教师批改作业、对学生辅导答疑、试讲、进实验室做实验并辅导学生实验，等基本功非常扎实后，试讲通过才能正式上讲台讲课。工程素质和实践能力培养：通过校内外工程培训平台及学术活动加强工程素质和能力培养；对实践教学教师进行专业培训；要求青年教师积极参加学生实习等环节辅导工作；让青年教师去企业、科研机构实习，或邀请优秀科技人才来校指导工作，加强科研合作和互动；从科研机构引进实践能力和研发能力强的科技人才到学校任教。依托学科竞赛培养青年教师实践能力：从招募队员、制定培养方案到组织培训、参加竞赛等环节培养青年指导教师的实践能力。教学科研能力培养：从科研意识、准确选题、严格论证、科研经费投入、科研团队建设及重实效几个方面引领青年教师成长。
2.4其他相关问题。网络环境下高校教师的角色转换：加强信息检索与处理能力、网络交流协作能力、网络课程设计能力、网络教学的组织实施能力等。双语教学与教师能力培养：双语教学的目的既区别语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，故因提升青年教师双语教学认知水平及教学能力培养。外出参观、培训和交流学习：组织青年教师外出参加各种课程教学研讨会、教材编写研讨会、名校实验示范中心；参加电子设计工程师培训与考聘，以此开拓青年教师知识视野和实践能力。教学督导：建立长效机制，准入验收与跟踪听课并行；点面结合，业务讲座与指导竞赛配合；关注个人成长，教学经验与科研经验传承；宣传典型事例，带动队伍成长。
三、结束语
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。加强青年教师的能力培养，创建高素质的青年教师队伍，是高等学校一项长期而又艰巨的任务。高校应充分认识青年教师培养教育工作的战略重要性和紧迫性，努力建设一支政治合格、业务优秀、结构优化、素质良好、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师队伍，推进我国高等教育事业的快速发展。本文提出的一些做法可以在同类院校青年教师培养过程中使用，特别是对于教学管理者也有一定的借鉴作用。
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