在过去的课堂上，评价似乎是老师专权，学生只能被动地接受来自“权威”的评判。然而在实践中，我们不难发现:当学生被动地接受教师评价时，他(她)也许就对评价结果产生麻木的心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。我们必须改变教师评价权威的形象，把评价的主动权还给学生。平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，要把学生当作学习的主体，但当教师处于居高临下的地位时，师生之间的关系显然是不平等的。
一、发挥学生在评价中的主体作用
学生作为课堂教学的主体，是教师教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映教师的教学方法、形式是否符合学生的要求。一旦学生成为评价中的主动参与者，那就会大不一样。《新标准》也明确指出教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。
案例1:在学唱小学二年级学唱《苗家儿童庆丰收》时，我在范唱之后用征求的目光巡视了一下全班，诚恳地说:“对老师的演唱，你认为能得到什么样的成绩，同学们有什么建议与要求吗?”一位男生稍加思索后大胆地说:“老师，我觉得你这样唱有点死板，只能得一般的成绩。如果能边唱边跳就好了，我好像还记得电视上演过苗族的大人小孩都会唱、会跳。”我马上对他的建议进行了表扬。接下来，我用心地编了小动作，让学生们打着节奏，学生非常高兴。后来所有的学生会唱歌的基础上同学们也学会了动作，全班分小组边唱边舞，气氛热烈极了。事后，同学们都说这种形式的教学不但使他们感兴趣，而且教过的歌一直记得很牢固呢!
学生的评价不仅能使我对的教学工作进行反思，还可以从学生那里及时得到反馈。只有这样，才可以使音乐教学活起来，让音乐课堂充满了创造性的气氛，同时，老师的专业发展才会更能得到保障。
二、学生在评价中的自评与互评
1、学生的自我评价。
学生自评是对学生成长发展的一种自我评价。因为自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和成长能力。
案例2:一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作，我发现一个小组完成任务又快又好，于是我请这个组长向大家介绍经验。她想了一会儿对我说：“我们合作非常好，对自己的成果很满意。”做得不好的小组组员说:“没做好原因，主要是各管各的，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”学会自评虽然有利于学生对自己形成一个正确的认识，但是教师也要引导学生对自己的表现做出正确的判断，并且逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的'自我监控能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的好习惯。
学生在互动过程中不仅增长知识，还能逐步地接受别人的意见，促进自己的发展。如在教授歌曲《打花巴掌》时，歌曲中节奏的难点，我采用了由老师先拍击节奏片段，请学生以小组为单位用“拍电报”的方式从前向后听传，由最后一位同学拍节奏，来比赛听传节奏的结果。 第一次听传完毕，学生由于是第一次做，虽然参与性高但准确性不是很高。“你们说为什么拍得不对呢？”我适时向大家问道，请学生先来自我评价，有的同学说是因为前面的学生说得不准，影响了后面的学生。有的则说是节奏掌握得不好，不知听到的时值该怎样表示。我又问：“你们组为什么这么好呢？”因为“我们讲起听讲”，“我们认真”我说:“对了，集体的力量是靠每个人努力，大家都要认真对待才好。”接着，进行第二轮比赛时，果然学生在歌曲的学习中热情高涨。自评强调学生是评价主体中的一员，注重评价过程中老师与学生间的沟通和协商，并关注师生对评价结果的认同。
2、学生的互评。
学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评，为学生提供一个取长补短的机会。
说案例5:教一年级学生演唱《国旗国旗真美丽》这首歌。当学生在分别展示自己的演唱时，我指导学生也像老师一样来对同学加以评价。开始学生们往往用模糊的语言如“不错”、“不太好”“跑调了”等进行评价，作为老师我对同学们提出建议:“大家说得具体点好么?比如从音色、音量等方面等。”经过老师的及时评价，学生的语言也更生动，活像一个专家说的。有的小同学这样说：“我好喜欢李小明的歌，她的声音我好很甜美。”“蔡浩唱得很生动，有感情！”慢慢地，学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价，甚至向同学欣赏方面努力了。
学生互评在课堂教学中运用较多，学生喜欢模仿老师去评价他人。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生的评价语言需要适当、合理、明确，这就要求教师去耐心指导，逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。我发现，加强学生之间的互相评价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学生们学会了宽容、理解，也增强了学习音乐的信心、和兴趣。而学生在评价中最佳结果是在老师的帮助下把自评、互评、师评进行综合分析，最终客观的得到评价结果。
三、家长在学生评价中的协调与帮助
在家庭作业中，家长对学生的评价，是其中的重要组成部分。《新标准》中明确规定“每学年学生需背唱几首歌曲，以积累一定的歌曲量”。因此，当学生在课堂上学会一首歌曲后，老师应当要求学生回家背唱给家长，并由家长按照“好、较好、一般、尚可”四个等次来评价孩子的掌握程度。这样做，一方面可以培养学生当众歌唱的能力;另一方面可以让家长欣赏自己孩子的精彩演唱，活跃家庭音乐情趣、和艺术气氛。
当学生在学校积极参与音乐实践时，还可请一些有条件的家长参与，与学生一起表演“我和妈妈一起唱歌”、“我和爸爸一起演奏”等节目，并组成学生、家长联合评委会，对结果实施评价。例如二年四班有一名同学平时唱歌和回答问题声音很小，她的音乐素质不错，心理素质不好，有时还有点口吃。但她居然在期末班级音乐会上自己唱了两首歌，还编排了舞蹈动作。我询问她其中的原因，她大方的说是在完成家庭作业时练的。可以说家长的赏评已成了学生评价中不可缺少的一部分了。
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