比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：
第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。
第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读，认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，都通过点面结合、动静结合，寓情于景的。
但两文又各有侧重：《长江三日》主要描写白天长江三峡的`奇景，作者虽然三个峡都写，但着力点显然是放在三峡中最具有诗情画意的巫峡上。先分写巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说；又由山到峡，全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动、照相式地写景，而是移步换景，随着时间的推移和轮船的行进，又具体描绘出了景物多姿多态的变化。例如刚进瞿塘峡时，只见“前面天空露出一片金色阳光，像横着一条金带”；而当船过瞿塘峡后，在层峦叠嶂中远方出现的则是“一团红雾”，“深谷中反射出红色宝石的闪光”；随着时间的推移，“那红团更红更亮了”，轮船就迎着这团红雾，迎着千万道强烈的阳光，来到一片“明朗的金黄色朝阳之中”。这是一幅何等壮观而又色彩缤纷的江上日出图，使人油然而生身临其境的美感。这正是作者注意了“点”与动态的描写所产生的强烈艺术效果。
而朱自清在《桨声灯影里的秦淮河》中则着重描绘了秦淮河那独特迷人的夜景，触进了作者浓郁的情感。作者以灯影为主，以水、月相辅，勾勒出一幅幅有声有色的画面：有的华灯映水，雅中见丽；有的灯月交辉，淡远迷人；有的灯火纷然，热闹活跃；有的则疏灯淡月，空灵寂静。这一个个各具特色的画面相互映衬，交织组合成了秦淮河淡雅、幽远、极富魅力的独特夜景，使得内情与外物浑然一体，天衣无缝，充满了诗情画意，不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较，学生懂得了“文无定法”，但有规可循；选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归，关键是作者必须紧紧抓住自然景观最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等；景物描写的作用虽各不相同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。
第三，阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。语文阅读教学中，教师在对课文的分析中，对学生易于理解的问题，可适当予以启示，作出简单的概括；对不易把握、难以理解的问题，则应结合课文重点分析或作补充说明，这样不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力，而且有助于学生逐层掌握课文内容，获得鲜明而深切的印象。概言之，在语文阅读教学中，只要分寸掌握得当，比较对应事例自然，才能既打破教师讲学生听的注入式陈旧教学方式，又能培养学生的思维、分析和综合概括能力，还有利于学生把所学知识系统化，从而为他们将来在工作中分析、解决问题奠定坚实的基础。
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