【摘 要】气质是个人心理活动的稳定的动力特征，影响着个体活动的一切方面，了解学生的气质特征和气质类型，才能做到“一把钥匙开一把锁”，采取有效的教育策略提高教育效果。
【关键词】气质 特征 类型 作用
一、什么是气质
气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度（例如，情绪体验的强弱、意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（例如，知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短）和心理活动的指向型（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。每个人生来都有一种气质，而且在内容完全不同的活动中，具有某种气质的人，会显示出同样的性质的动力特点。例如，一个具有沉稳、文静、善于思考气质特征的学生，在参加新年联欢会、有奖知识竞赛、体育运动会等活动中，他所表现的气质特点不会依活动内容而改变。
人的气质具有一定的先天性。有的新生婴儿具有安静、平稳、胆小的特点，有的新生婴儿具有好动、喜吵闹、胆大的特点。俗话说：“江山易改，秉性难移。”一个人的气质特征有着极大的'稳定性，但是，在环境和教育的影响下，气质也会发生某些变化。因此说，气质既有稳定的一面，又有可塑造性的一面，是稳定性和可塑造性的统一。
二、气质的类型及特点
在公元前五世纪，古希腊著名医学家希波克拉底就创立了气质学说，他认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，体液调和的大都健康、乐观、热情；粘液多的人就冷淡、迟钝；黄胆汁多的人易暴躁、猛烈；黑胆汁多的人易忧郁悲伤。根据这种体液各自在体内的比例优势，可把人的气质划分为四种类型，即多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。前面提到的李逵就是属胆汁质，这种人脾气暴躁，性情耿直，精力旺盛，情绪易冲动；燕青属多血质，这种人活泼好动，聪明伶俐、敏感，善于交际，兴趣较广，注意力易转移；林冲属粘液质，这种人安稳，沉默寡言，能忍耐，坚韧不拨，比较保守，反应较缓；林黛玉属抑郁质，这种人孤僻，行动迟缓，胆小，心细。
1.情绪活跃、动作灵敏的多血质
这种气质类型的人活泼好动、反应迅速、行动灵活，乐观亲切、富有朝气、善于交往、兴趣广泛、适应性强、对人热情、不甘寂寞。但表现浮躁、坚持性差、脾气急躁、容易出现厌倦和消极情绪。意志薄弱、注意力容易转移、办事轻率，不深挚、少知己，具有外倾性。
2.性情急躁、动作迅猛的胆汁质
这种气质类型的特点是：精力旺盛、性情直率、待人热情、不怕困难、工作热情高、反应迅速、意志坚定、办事果断，但脾气暴躁、容易冲动，心境变化剧烈，当对自己努力失去信心时，情绪便一落千丈，具有外倾性。
3.性情沉静、动作迟缓的粘液质
这种气质类型的特点是：情绪兴奋性低、不容易变化。能较好克制自己的冲动，对人真诚、性情安静、脾气柔和，安静、踏实、坚强、善于忍耐，遇事谨慎、交际适度，不善空谈、富于实干、注意力不容易转移。但认识不敏感，比较固执，冷漠、缺少灵活性，心理内向不外露，具有内倾性。
4.性情脆弱，动作迟钝的抑郁质
这种气质类型的特点是：耐心细致、一丝不苟、温和谦让、善于觉察他人不易察到的细节，相容性强，想象丰富、情感体验深刻、能胜任别人的委托，表现出能克服困难、具有坚定性。但性格比较孤僻，行动迟缓、多愁善感、表情腼腆、忸怩、怯懦、处理问题犹豫不决、优柔寡断，具有内倾性。
在实际生活中，典型的某种气质类型的人并不多，多数人都是混合型气质，且以两种气质混合的(双质型)居多，三种气质混合的(三质型)人并不多。气质的类型没有绝对的好坏之分，也不能单纯地决定一个人活动的社会价值和成就的高低，据有关部门资料介绍：俄国的四位著名作家就是四种气质的代表，普希金有明显的胆汁质特征、赫尔岑具有多血质的特征，克雷洛有明显的粘液质特征，而果戈理具有抑郁质的特征，四个人的气质类型各不相同，并不影响他们同样地在文学上取得杰出的成就。同样的，勇敢、果断、勤于研究、敢于创造的人，都可以从不同气质类型的学生中培养出来。 三、气质在教育工作中的作用
气质在个体心理活动和行为方式中，起着一定的作用，它影响着个体活动各方面的发生和发
展。了解学生的气质特征和气质类型，对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。
不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。胆汁质的学生行动迅速，强而有力，情绪易爆发，不能控制；多血质的学生行动活泼、敏锐，善于适应环境变化，情绪反应迅速，表现明显，但易变，不够有力；粘液质的学生行动缓慢，能平稳地适应环境，情绪反应慢，能自我控制；抑郁质的学生行动迟缓，情绪反应极慢又不表现于外，如果一旦发生情绪反应，却深刻、持久，能体验到别人觉察不出的事件。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。
针对不同气质类型的学生特点，就可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。前面已经提到气质既有它的相对稳定性，也有可塑性，是相对稳定性与可塑性的统一。由于气质的稳定性，可以根据个体的特征因材施教和因势利导，可以预测个体的行为。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物；对于多血质的学生，可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性；对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在；对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
参考文献：
[1]叶奕乾等.普通心理学.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]李勤叶.浅谈非智力因素在素质教育中的作用.教育探索，2004，(9).
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