我们一起来翻绳幼儿教师教育随笔
升人大班以来，我们班越来越多的幼儿喜欢上了翻绳的游戏，只要有时间，不论是活动区、户外自由活动、环节过渡，都要拿出来玩一玩。只见翻得好的幼儿在指间勾来挑去，一会儿就变出一个花样，于是，经常会有不太会翻绳的孩子去向他们请教。
通过几次观察及与幼儿交流后，我发现幼儿在讲述翻绳方法的过程中存在以下问题：有的幼儿不善于表达，只会一遍一遍翻给他人看，言语中多是用“这样、那样”来讲述；有的幼儿有表达的兴趣，乐意与人交流，但是叙述事情比较口罗嗦，口头语多，讲述的方法不够清楚和准确；还有的幼儿虽然有较强的语言表达能力，但在与同伴的交往过程中不会正确使用交往语言。于是，我及时捕捉教育契机，结合幼儿的年龄特点和个体差异，给予他们适宜的语言指导。
辅助不善于表达的幼儿进行讲述
萱萱会翻的花样较多，如果你问她：“你是怎么翻出来的?”她便迅速地给你翻一遍。你再问她：“你可以教教我吗?”她经常这样回答：“可以。你这样翻，这样翻……然后再这样。”如果再追问：“这个是怎么翻的?”她就会帮你翻了。
遇到用这种方式表达的幼儿，我用具体的追问启发她：“你可以给我讲得更明白些吗?用哪个手指勾哪根绳?从哪儿勾?”在我的追问下，她不得不用具体的语言讲述她的翻绳方法，学会了用什么样的方法让别人明白自己的意图，表述能力有了提高。在我的追问下，当她回答不出问题时，我还根据她的动作，及时给她递词——“是用拇指吗?是从下面勾吗?”为她学习表达提供了支持。
帮助表达不够准确的幼儿归纳经验，学会说正确的句式
芊怡是个很乐于表达的孩子，比如问“你会翻什么花样时”，她会抢着说：“我会翻……我还会翻……我还会翻……我还会翻……”这个时候我就很自然地接着她的话说：“你会那么多呀!会翻……会翻……会翻……还会翻……”有意识地重复正确的句式给幼儿以正确的引导。
引导表达能力强的'幼儿提炼经验，用最简单的方法进行讲述
遇到表达能力较强的幼儿时，我就引导幼儿借鉴已有经验，比较两种翻绳方法的差异，引导他懂得在这个基础上用最简单的方法讲述出来。如，“编正降落伞就是在手心编，反降落伞就是在手背编，方法一样”。又如，我发现有的幼儿会翻两个孔的铁索桥，有的幼儿会翻四个孔的铁索桥，于是就及时为幼儿创设同伴交往的机会，激发同伴间相互学习。孩子们也从中发现编“两个孔的铁索桥”和“四个孔的铁索桥”前几步方法是相同的，只教给同伴不同的步骤即可。
运用讨论法引导幼儿正确使用交往性语言
在翻绳游戏过程中，有的幼儿虽然能够清楚地表达自己的需要和愿望，却不会使用交往语言，常常因为和谁一起玩翻绳而发生争执。我就引导孩子们讨论用哪些话最容易帮助自己找到玩伴，说哪些话可以不与同伴发生争执。比如，“×××，我们一起玩翻绳好吗?”“这个花样我会翻，可不可以让我试一试?”“你翻得真好，你可以教教我吗?”“没关系，你们俩先玩，玩坏了再轮我。”……过渡环节中几分钟的翻绳游戏，让幼儿在同伴互助中学会了与同伴友好相处，交往性语言获得了应用和发展。
翻绳活动看似一个简单的手工编织活动，其实蕴含着许多可供幼儿发展的机会。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。过渡环节中教师抓住幼儿生活中常见的玩具材料，从幼儿的兴趣、经验和表现出发，用适宜的方式引发他们正确地表达，充分利用了过渡环节宽松、自主的语言表达氛围的特点，为语言教育生活化开辟了新的途径。
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