《一共有多少》的评课稿
董老师作为刚走上工作岗位的老师讲的还是很到位了，特别是她的板书，给学生做了一个好的榜样，这也是值得我们其他老师学习的地方。课堂上董老师给了学生很多机会让他们去说、做、展示，我觉得这是非常好的，我们一定要把课堂更多的留给学生让他们成为主角，这点也是我学习的地方。低年级的学生注意力集中的时间比较短，在最后的联系部分董老师设计了一个手指游戏，激起学生的兴趣，同时复习了本节课加法的意义。
但是教学是一门遗憾的艺术，再好的一节课总有值得改进的地方，下面说一说我的理解;
丰富的评价语言。低年级的学生兴致高，这是好事，但是也有一点就是很多东西不懂，不知道什么是好的，是值得借鉴的，所以教师就要借助我们的评价语言对学生有一个正确的引导，让其他学生知道怎么做是好的。今天这堂课的评价语言相对来说比较单调，整堂课“特别好，特别棒”出现的比较多，但是没有说清楚哪点特别好，是语言特别响亮，还是说的特别有条理，没有给学生一个引导。
今天这堂课在董老师引导学生找出数学信息后提问“你能根据这些数学信息提出什么数学问题呢？”在提问几个学生都无果后，坐在后边的我们也捏了一把汗，好在后边有一个学生说出了我们“想要”的答案。在自己的课堂中也会遇到这样的问题，老师使劲引导，学生就是不明白。今天教研我们针对这个问题进行讨论。原因可能如下1.学生不知道什么是问题。比如今天的'课堂上让提问题但是很多还是却给出2+3=5，这种情况就需要老师明确什么是问题，这一般出现在低年级。2.挑选的学生对象。一个问题给出之后教师要考虑哪个层次的学生可以回答上来，我们不能给出一个比较有挑战性的问题却让程度不太好的学生回答。我们强调关注学生但是也必须承认学生差异的存在。在提问2-3个学生还是没有出现答案后教师完全可以做一个示范。
不管在哪个年级我们都不太适合满堂灌，低年级刚接触算式我们应该给学生流出一定时间让他们课堂上书写，同样高年级我们也应该适当安排学生板演，留出一定时间查漏补缺。
我们一直在说为什么年级越高学生的越不敢尝试新的东西，越不愿意表达自己的想法。我们觉得我们老师有时候得反思一下自己的课堂我们有没有在一定程度上限制了学生的思维。比如今天的课堂上老师让学生用圆圈代替熊猫画一画。为什么限制要用圆圈，三角不行吗？书上出示的例题也有三角啊，所以无形之中我们都限制了学生的思维，学生会越来越按照我们的思维发展，最后变成我们想要的样子，也变成了我们最不想看到的样子。
学习是一件主动的事情，不断进步，我一直在努力！
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