说课稿(2)

说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《长相思》是新课标小学语文教材第九册中的第五课《古诗词三首》，其中《长相思》是第三首，是清代词人纳兰性德写得一首词，这首词主要描写的是戍边打仗的南方将士，在北方的风声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐的情景。本单元的教学主题是“热爱家乡”，选编这组课文的目的就是一是让学生能过读书体会作者对家乡的思恋挚爱的思想感情，；二是能过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。三是通读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。本单元教学，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的的语言，感受人物的美好情感。

　　二、说目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读《长相思》，背诵《长相思》。

　　2.通过借助注释、插图，查阅资料，感知诗词大意。

　　3.能过朗读、感悟、想象，体会作者所要表达思乡之情，并想想作者的感情是能过哪些些景物或事物表达出来的。由于它的体裁特点，所以我将

　　三、说重难点

　　品味诗情，体会作者的思乡怀乡之情。

　　四、说理念

　　1.构建课内外阅读体系。新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。开课时用本课的前两首诗引出乡愁，而且两首诗是用两种不同的方式表现出来的乡愁，从而引出纳兰性德的《长相思》，进而激发学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。在拓展，解词心部分，我引用《菩萨蛮》中“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”来读透词心。

　　2.实现工具性与人文性的和谐统一。工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。鉴于这样的认识，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度出发，创设积极有效的教学情境。课堂上，按照由易到难，循序渐进的方法由开始的初读正音到有节奏地读及带着词的味道读、入情入境的读再到最后的背诵，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中想象，在读中走进作者内心，去体会作者对家乡的思念，对亲人的牵挂。既突出了教学的重点与难点，又实现了知识能力、过程方法、情感态度价值观的统一生成，达到工具性与人文性的和谐统一。

　　3.教师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。如在读词，懂词意部分，让学生借助注释插图，同桌互助来理解词的大概意思，既教给了他们该如何学，又让他们有自主、合作的意识。

　　五、说设计思路

　　1.还词的“完整性”。教学这节课，我没有按照传统教学方法进行背景叙述，也没有过多地进行语言上的肢解分析，哪个词哪句话是什么意思，而是把重点放在了悟诗情、解词心部分，从开始的两首诗不同的乡愁导课到最后的《菩萨蛮》，我追求的是一种意境，一种词的意境，一种边关将士浓浓的思乡的意境，我觉得这正是这首词的终极意义，也是古诗词教学的终极意义。

　　2.把握一条情感脉络。《长相思》这首词，通过描写征途的艰难，在一个风雪之夜勾起作者对家乡的思念之情。所以在教学时，我紧扣这一感情脉络，设置相应问题，如你的脑海里留下了什么印象和感觉？是什么使作者如此的长相思？作者的心在哪里？纳兰性德的故园是怎样的一副情景等问题贯穿全课，让课堂始终是环节在变，方法在变，唯有这一情感脉络不变，整堂课都处于浓浓的乡愁之中。

　　3.落实一个训练点。按照国家著名特级教师王崧舟老师的说法：“诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读”。所以，在这节课上，我以读为主，有十几次要求学生诵读诗歌，但是，每次的诵读，学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同，意境也不相同，每一次的诵读，都向诗的本体意义更进了一步。如开始的自由读，要求读正确、读流利、读出节奏，也就是课中讲到的字正腔圆，有板有眼，再到后边的带着词味读，带着身和心分离的感觉读、带着想象读等以及自由读、默读、指名读、齐读、男女生对读、引读等多种形式的读，从而发扬了学生的主体精神，将阐释的自由还给了学生，把想象留给了学生，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充，也从而完成了诗歌作品的意义。

　　4.培养两种学习习惯。培养“诵读、想象”和“主动搜集资料”的学习习惯。这两种习惯，既是学习的习惯又是学习的方法，它时刻体现在教学中。如在诵读中想象身在征途的情景及故园的情景，而在学生对作者的简介及作业的布置内容都是对学生主动搜集资料的习惯体现。

说课稿 篇4

　　各位领导、老师好！

　　下面我代表《机械制图》课程组对《机械制图》这门课程进行说课，希望大家批评指正。《机械制图》课程是数控技术专业的专业核心课程，课程对象为一年级学生，共144个学时，9个学分。

　　我将从4个方面进行阐述，分别是课程设置、课程开发、课程实施以及课程特色和展望。

　　一、课程设置

　　1、 设置依据

　　为了让我们的课程更加符合企业对人才培养的要求，充分体现高等职业教育特色，我们通过走访企业和开展专业建设委员会的形式进行了专业调研，从而确定了数控专业的工作岗位，主要有数控机床操作员，数控程序员，数控工艺员等。 对这些岗位进行分析得出应该培养学生与本课程有关的绘图能力、读图能力以及查阅标准的能力，并由此形成了我们的课程体系。

　　2、课程定位

　　本课程主要研究图示方法，标注方法，制图标准，机械常识和制图技能五个方面的基本内容，其主要任务是通过制图理论的学习和大量的实践活动，培养学生读图和看图的能力，以及查阅标准的能力。

　　《机械制图》是机械类专业的核心课程，在我们的课程体系中属于专业核心课程，是我们的工程语言。它的学习效果直接影响到后续课程的学习，课程设计、毕业设计的完成，以及毕业后从事工作的能力。

　　本课程的先修课程为高中阶段的数学和立体几何课程，后续的课程有计算机辅导设计、数控加工工艺与编程、数控加工实训、顶岗实习、毕业设计等专业课程，其知识的应用贯穿整个三年学习阶段，在以后的工作中也是不可缺少的基本能力。

　　3、课程目标

　　根据岗位职业能力的需要，我们确定了本课程的培养目标，知识目标有掌握国家标准的基本规定，零件图和装配图的画法和读图方法等；能力目标有掌握零件测绘的能力，空间思维能力以及分析问题解决问题的能力等；素质目标有培养

　　学生的自我学习意识，团队合作意识和沟通能力，以及认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风等。

　　二、课程开发

　　1、学情分析

　　我们对学生的总体情况进行分析，发现1、学生是初涉专业知识的新生，读图能力和专业知识都很有限，对专业领域只停留在感兴趣和普遍的表面认识阶段。针对这门实践性很强的课程，适当的练习是学习的一个重要环节。2、本课程是学生进入大学所设计的第一门专业基础课，学生以前的学习方法与本课程的学习方法有很大的差别，需要学生做适当的调整。 3、学生高中阶段有文科和理科之分，进校时对本课程认知能力差别较大。其中有部分同学学习兴趣浓厚，喜欢动手画图和动脑思考，具有一定的识图和绘图能力。 因此设计教学内容上我们重点考虑要符合学生的认识过程接受规律，逐步培养学生的空间想象能力。而在教学过程中腰重视学法的指导。

　　2、课程设计

　　我们对课程进行调研。首先通过对以往的学生进行课程体系调研，发现在原有课程体系下，学生普遍认为：课程理论性太强，内容比较难，实践和理论没有很好的结合。通过对岗位技能进行分析和整合，得出知识需求共性为各种零件的测绘和识读，以及装配图的绘制和识读。然后再对原有课程体系中的知识点进行解构和重构，将课程内容从原来的三段式知识传授体系（画法几何—投影基础—机械制图）中解脱出来，以企业常用的实际零件为依据进行整合，重构了课程的训练项目和学习任务，从而实现学生职业能力的培养。

　　3、课程教学内容的选取

　　在教学内容的选取上，则是根据职业岗位能力，从理论知识：各种零件的识读和装配图的识读，和操作技能：各种零件的绘制和装配图的绘制两个方面进行选择，符合岗位的需求。

　　并由此确定了课程重点和课程难点。

　　4、课程教学项目的设计

　　我们将课程内容以零部件为载体，设计出若干学习项目，将知识点的学习溶入到项目中，具体为项目一：轴套类零件的绘制与识读，40学时；项目二：盘

　　盖类零件的绘制与识读，38学时；项目三：叉架类零件的绘制与识读，20学时；项目四：箱体类零件的绘制与识读，12学时；项目五：装配图的绘制与识读，30学时。

　　按照不同的学习项目分成不同的学习任务，主要分成绘制、识读和实践任务三个部分。从具体到抽象、从现象到本质，从局部到总体、从简单到复杂的有序安排符合学生的成长规律。

　　5、课程教材的使用及建设

　　考虑到高职教育特点，我校选用了由中国水利水电出版社出版的，我校教师参与编写的高职教材。该教材遵循“以应用为目的”，“以必需、够用为度”，体现了高职教学的新理念，适应课程改革的新情况，遵守并贯彻最新国标，较适合我院学生学习，与该套教材配套的习题册可供学生课后练习巩固。

　　另外，我们选择了由人民邮电出版社出版的这套《机械制图》及其《机械制图习题集》和由机械工业出版社出版的《机械图样识读与测绘》及《机械图样识读与测绘习题集》作为我们的重要参考教材。

　　三、课程实施

　　1、 教学方法与手段

　　为了达到教学目标、突出重点、突破难点，我们采用了项目教学法、头脑风暴法、讨论交流法、激励教学法共同围绕“教、学、做”结合的原则进行组织教学，实现了职业综合能力的全面培养。

　　为了达到学习目标，在教学过程中也使用了多种多样的教学手段，如实体模型、多媒体课件、典型零件和动画等。

　　通过不同的教学方法和手段，帮助学生建立从空间到平面再到空间的思维模式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增加课堂容量，开拓学生视野，促进学生对知识的掌握。

　　2、 课程支撑

　　根据本课程教学实施需要，我们选择了计算机房、机械零部件成列室和多媒体教室作为我们主要的学习场所，以满足我们绘制、测量和模型制作等任务的要求。

　　另外，我们选择了各种各样的零部件供上课使用，以此来增强学生的直观认

　　识，帮助学生建立零件正确的立体形象。

　　我们通过课程教学网站为学生提供了充足的教学资源，制定了课程标准，课程教学设计等教学文件 ，制作了大量的教学课件，供教师、学生学习和参考，学生可以通过教学课件、教学视频等进行自主学习，通过习题和题库的练习进行技能的提升。

　　同时，我们还开设了网络课堂。通过网络课堂，老师和学生能够实现网络互动。

　　通过对课程团队的教师校内培训，团队学习等，提高了团队教师的素质，形成了一支素质优良，学历结构合理，双师比例合理，教学水平高的教师队伍。

　　本课程组除了本院专职教师以外，还聘请了企业兼职教师，具有极为丰富的实践经验和较好的理论造诣，对职业教育有高度的热情和责任心，对课程建设规划给予了许多的指导和建设性意见。

　　3、 考核方法

　　根据职业教育的特点，本课程采用了新的考核方式。形成了60%过程考核+40%结果考核的评价体系；60%的过程考核由专业知识与技能占70%，方法与社会能力占30%共同构成评价内容；由笔试、口试、操作、作品展示、效果、报告等构成评价方法；学生自评10%、小组互评20%、教师评价70%构成评价方式。40%的结果考核则是由平常的项目考核以及最终的学期考核构成，最终形成本门学习领域课程立体化的评价体系。

　　4、 课程教学单元设计

　　下面我将通过一个学习项目来简单说明我的教学过程。

　　项目一：轴套类零件的绘制与识读

　　课时：40课时

　　这个项目下面一共设置了8个学习任务，分别是光轴的绘制与识读、从动轴的绘制与识读、减速器输出轴零件的绘制与识读和齿轮油泵主动轴测绘和识读；3个实践任务：油泵拆装及零部件认知、三视图模型制作和齿轮油泵从动轴测绘。围绕知识点的实际情况，将学习任务和实践任务进行了整合，在每个项目的最后，我们设置了项目考试环节。

　　根据学习任务，我们首先确定了学习目标，具体体现为终极目标和促成目标，

　　在下发给学生的任务单上体现出来。然后确定了学习的重点难点。针对不同的重点难点，我们采取了不同的教学方法和手段来解决：

　　对于图形绘制、尺寸标注、表达方法应用等方面，我们结合多媒体、模型等手段进行教学，通过做典型习题强化和巩固理论知识；

　　对于加工方法的理解，我们采取动画、视频等手段进行教学，增加直观感知； 对于绘制技巧、空间想象等方面，通过抄绘练习、测绘零件、模型制作等综合训练，全面提高学生的动手能力和绘图技能。

　　在整个教学过程中，按照布置任务，学习引导，任务实践、任务评价、项目考核和教学反馈六个步骤来完成。

　　1）布置任务：课前教师将任务单和图纸下发给学生，任务单中有学习目标、任务描述、课堂练习、对学生要求和知识整理等内容。使学生明确工作任务，针对其中的知识点展开学习，通过查阅相关的资料，对任务有初步的认识了解。在这个教学单元里面的任务是减速器从动轴的绘制。

　　2）学习引导：布置完任务以后，教师针对完成任务过程中可能会出现的问题进行讲解。在这个环节里，老师手头会有一份信息单，信息单里面有教学重点、难点，教学设计，教学方法和手段，任务实施和相关理论知识。比如在这个部分我们会讲解零件图样绘制的基本规定，三视图的选择及表达、键销的绘制等等。对于其中较难想象的知识点，如键的加工，我们采用动画来帮助学生理解。这个阶段我们鼓励学生集体讨论，并积极提出问题。

　　3）任务实践：任务实践阶段就是学生完成任务的过程。本教学单元要求学生根据任务里面下发的图纸，重新抄绘一张。在训练中，可以采取小组模式进行研讨，重点强调方法，整个过程以学生为主，老师辅导为次。抄绘的手段，根据零件的难度不同会有所调整，前期简单零件的时候会要求学生使用手绘的方式进行，在学生具备了一定的手绘功力后，我们就会将教学场所转换到机房，教学生用计算机绘制图纸。另外，根据知识点的需要，我们还会在这里设置其他的动手。比如在这里，由于三视图的知识点比较难以掌握，并需要很强的空间想象能力，我们通过习题给学生设置了模型制作环节，培养学生团队合作的能力。布置任务的同时，针对学生的个体差异，会给出不同层次的题目，如空间想象能力偏弱的同学，我们直接给予立体图形，而对于空间想象能力较强的同学，则给出三视图，甚至