说课稿(4)

说课稿 篇4

　　一、 走进文本，潜心研读------说教材

　　1、教材的地位与作用：

　　《青年在选择职业时的考虑》是高等教育出版社二年级一学期第二单元的第一篇文章。本单元的教学任务是培养学生正确领会文章、进行洽谈、写作说明书等方面的语文能力。本文是本单元的一篇阅读文章，是马克思中学毕业考试时写的文章，表达了作者直面自我，追求人类幸福和自身完美统一的思考和阐述。通过这篇课文的教学，可以帮助学生树立应有的责任感，正确认识自己，评价自己，正确地去规划自己的人生，规划自己的职业生涯。

　　2、教学目标、重点与难点确定：

　　本文以优美的文笔、深刻的语言、缜密的思考和严格的推理，对“青年怎样选择职业”作了精辟论述。虽然时隔一个多世纪，但文中所表达的见解和一些哲理性的语句，对我们学生的就业仍有启发。基于以上对教材的分析，确定本课的教学目标、教学重点和难点如下：

　　教学目标：

　　1、通过对关键语句的归纳，理解马克思所提出的“怎样选择职业”和“选择怎样的职业”的原则

　　2、正确认识、评估自己，初步拟定自己的职业规划

　　3、调动学生参与讨论和交流的积极性

　　教学重点：

　　1、通过对关键语句的归纳，理解马克思提出的“怎样选择职业”和“选择怎样的职

　　业”的原则

　　2、正确认识、评估自己，初步拟定自己的职业规划

　　教学难点：

　　1、对马克思“怎样选择职业”和“选择怎样的职业”两大原则的概括归纳

　　2、正确认识、评估自己，初步拟定自己的职业规划

　　二、以人为本，关注学生----说学情

　　每一门课程的教学不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习的实际，教师的“教”立足于学生的“学”。

　　在知识能力方面：学生是学习的主人，学生已有的知识水平和知识巨结构，是我们实施教学活动的出发点和归宿。本课的教学对象是中职二年级的学生，他们在高一的时候学过一些论说方面的文章，有一定的概括分析能力，但学生在这方面的能力还较低，不能抓住关键语句分析，对马克思了解也比较少，对他的语言风格不熟悉。他们的思维还不够严密，较难理解课文富有逻辑性的内容。

　　在情感兴趣方面：中职学生普遍学习习惯不好，学习兴趣不浓，文化基础差，理解能力偏差，对论说文章的学习兴趣不高，但合作意识较好，而且他们正处于十六七岁的年龄，正式编制梦想、播种希望的年龄，他们对未来充满了希望，踌躇满志，想在社会中大干一场。可他们对自己认识不够，也不深，对自己将来要从事什么职业也很茫然，不能依据自己的实际情况规划自己的人生。

　　优化组合，营造和谐----说教法学法

　　1、教法：

　　导问法：通过设置问题，激发学生情思，引导学生分析课文，突出重点，突破难点。

　　讨论法：通过讨论，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸现学生的主体地位。

　　探究法：通过探究、讨论、质疑，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，激发学生的学习积极性，强化学生的合作意识，使每个学生都能得到充分发展。

　　2、学法：

　　学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是讨论法、勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手、动脑的好习惯。

　　三、 以导为本，生动课堂---说过程

　　为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

　　环节1导入新课

　　我设计的导语是：投影《马克思的自白》，请一位同学大声朗读。从这份自白中，你认为马克思在当今的社会环境下，可从事的具体职业有哪些？学生通过对马克思自白的感悟和分析，对青年时期的马克思有所了解，初步感受马克思为什么会有如此的职业选择。这样就能较自然地过渡到下一个环节。

　　环节2课文研读（以问题导路，逐步深入，各个击破）提出两个问题（）

　　要求学生从 去寻找答案并圈画出相关语句，小组合作讨论。此举能引导学生对全文的内容能整体感知和把握，训练了学生的概括、理解、分析能力。在此基础上让学生把握文章结构并对文章进行小结。

　　环节三拓展延伸，在课文内容分析结束后，我设计了一个这样的拓展题目：

　　下列几种职业，你会选择哪一种，请结合实际并说说你的理由。

　　网络工程师 、厨师、护士、模特、服装设计师、保姆、收银员、业务员、

　　主持人、文秘、出纳、会计、市场营销、导游、景点讲解员、部门经理、

　　维修电工、制冷设备维修工、计算机程序员

　　此举让学生学以致用，通过对职业的选择发现在选择过程中出现的重面子、好风光等不切合自己实际的问题，让学生认识到学习此文对自己就业的现实指导意义。在课堂的最后我送给学生两句话 结合中职学生的'特点，既教授了文化知识又传授了就业经验，学生收获颇丰，给本文的教学画上一个圆满的句号。

　　环节四作业布置，仿照“马克思的自白”，写一份“我的自白”与职业规划。

　　此举使学生进一步了解自己，树立奋斗目标，从而在就业时保持清醒的头脑。

说课稿 篇5

　　教学目标

　　1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。

　　2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。

教材分析

　　本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。

学校及学生状况分析

　　我校地处县城周边地区，学生大多数来自农村家庭。学校从搞培优帮扶活动以来，教师也在新理念的指导下，努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。

教学过程

　　这节课我设计了三次活动。

　　活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜；

　　首先是引导学生观察情境图（教材第4页）

　　接着提问三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？哪个文具店的铅笔盒便宜呢？

　　（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流

　　师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。

　　（3）请小组代表汇报，全班交流

　　①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5??1元。”

　　②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”

　　③有的可能说：“整数4比5小，所以4??9元<5.1元。”

　　在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。

　　2.活动二：提出问题，解决问题

　　（1）你还能提出哪些数学问题呢？

　　（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。

　　（3）请个别学生汇报，全班交流。

　　①有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”

　　②也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？”

　　③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。

板书：

　　2.63元2.36元2.65元

　　先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：

　　2.36元<2.63元<2.65元

　　3.活动三：试一试

　　（1）学生独立解决教材第4页的第1题。

　　（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。

　　（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。

　　4.通过三次活动，学生经历比较小数大小的体验，感受小数与生活的紧密联系。

教学反思

　　在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。