春酒学生说课稿

春酒学生说课稿

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好!

　　我叫白秦敏，来自于宜昌市五中。我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元的一篇课文──《春酒》。恳请各位老师多指教。

　　下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

　　【第一、说教材】

　　本单元以民间文化为主题，所先文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。我所说的《春酒》是一篇诗化的散文，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情，如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是对人性的讴歌与赞美。

　　【第二、说教学设想】

　　首先，在这一课的教学中，我想体现出自己的一种教学理念：新课程下的语言课堂应该呈现出什么样的气象?我的理解和做法是三个词六个字唤醒、激发、碰撞。我们看过很多的公开课，作为听课人，我们往往既能很清楚地看出教师预设的思路，同时也意料之中的看到学生在一节课最后的所得就是教师所要的`效果。学生探究的方法甚至探究的结果都在教师的预设之内。可以说，这样的公开课事实上是学生被动地配合教师完成了任务，一节课结束后，学生所得的就是教师事先要给的，学生作为学习的主体，其自主性究竟发挥了多少呢?

　　因此在我设计的这一课中，我想突出学生的自主性，着力表现课堂生成这一特点。立足于唤醒──激发──碰撞的理念思路，将教师的角色主要定位在共享者的身份上，同时又不动声色地以四两拨千斤之力，激发学生自主充分地去探究。但在我设计的本课最关键的环节中，我无法预料学生的探究会有多远多深，无法预料会现场生成出什么。可这恰恰一方面能体现出学生的主体性、自主性，另一方面能考验出教师应变与驾驭的能力，这恐怕才是新课程下课堂的新气象吧!

　　同时，在人文性和工具性方面，我设计了两线交织的思路：工具性方面突出一个读字，人文性方面突出一个情字。两线交织，在读中品情、悟情、养情，又以情促读、会读、悦读。就本课而言，既体现出情的丰富：即文中的人情、乡情、亲情、情趣;又体现出读的多样：即多种方式、多种角度。而教会学生新的读书方法，培养良好高效地阅读习惯，又恰好与教材《春酒》一课后的知识短文(152面)《怎样精读》的内容相吻合。

　　【第三、说教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 学生能充满感情地朗读课文。

　　⑵ 品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。

　　⑶ 让学生学会并掌握精读文章的方法，提高阅读鉴赏水平。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 布置课前预习。(浅知课文大意，疏通生字词，收集和了解民俗资料等)

　　⑵ 探究、小组合作交流，师生同读同讲的方式。(在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐课堂气氛，充分调动学生的积极性)

　　3、情感态度价值观：

　　通过本课的学习，感受文中的风俗美，人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯，用自己的视角看世界，观察和体验生活，培养健康的情趣(语文课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类文化的营养，受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界)

　　【第四、说教学过程】

　　一、导入唤醒：

　　1、短片导入激趣：

　　⑴ 播放张艺谋拍摄的申奥短片，让学生欣赏感知其中的中国文化元素，激发兴趣，为后面的环节预作铺垫。

　　⑵ 教师导入新课，引出中国特色民俗文化元素之一──《春酒》

　　2、默读课文，整体感知，了解春酒文化：

　　填空1：春酒是(时节、成份、喝法)

　　二、品析激发

　　1、教师作示范，与学生享阅读体验：老师品到的不仅仅是香甜的酒味，我还品出了其中淳朴、和谐的人情味：如家家户户轮流邀喝春酒，大有家家扶得醉人归之景象;村子里有人需钱急用，要起个会正月里会首总要置酒表示酬谢，而母亲很乐意把花厅供人请客，并捧出自己泡的八定酒为人助兴，此时灯火明亮，人人兴高采烈，母亲因别人的赞美高兴得两颊红红。笑眯眯地母亲，本本分分的村民，令人难忘。

　　2、同学们再读再品，在琦君呈给我们的这杯春酒中，你又品出了什么?

　　填空2：春酒也是：_______________________________。

　　(学生可能会品出思乡之情，思母之情，怀念童年之情在此过程中，学生自主品析关键词句，体味细节蕴含的情趣，也体现语文学科的工具性。)

　　三、生成碰撞

　　看似十分平常随意的细节，却蕴含着丰富的情感，因而往往能在我们读者心里激荡起不同的感受，引发我们丰富的联想，触发我们许多的情绪，在本文中你读到的哪些词句擦亮了你思维的火花，或掀起了你情感的波澜，结合自己的阅读或生活经历体验谈一谈?

　　填空3：春酒还是：_______________________________。

　　(此环节是课中学生活动最充分的时段，反映出多角度阅读的指导，调动起学生的阅读和生活积累，引发出师生碰撞、生生碰撞、学生和作者的碰撞，在思想和心灵的碰撞中，使学生真正享受到阅读的情趣、乐趣。学生可能会说到思乡的诗句、说到自己的亲情、说到自己的童年，这样就大大丰富了作品内容，提升了对作品的鉴赏层面，使学生到文中去，又从文中来，回到生活中，丰富的不仅是知识，更是心灵和情感，体现了语文学科的人文性。)

　　四、小结延伸

　　1、小小一杯春酒，我们品出了如此丰富醇厚的滋味，品到此，春酒不再仅仅是一杯酒，它其实是我们博大丰厚的中华文化的一个符号，这符号凝结中华民族传统心理和情感中最美的色彩、亲情、乡情、人情你还能就自己的经历体验，说一种像春酒这样的中华民俗符号吗?

　　(学生可能会举出风筝、饺子、月饼、粽子)

　　2、一篇《春酒》，让我们品出了民风之美、人情之美，它不再是一篇课文，它像一杯鸡尾酒，调和了人类心中那么丰富的情感，让我们深深地陶醉，它又是一粒催化剂，激发了我们那么美好的情趣，让我们感受到生活的无穷乐趣.那在你看来，《春酒》又像什么呢?请你也用一句比喻说说自己读了这篇课文的感受吧.

　　填空4:《春酒》是：_______________________________。

　　3、小结启发：

　　同学们读得如此兴致盎然，品得如此有滋有味，全在于我们并非浅尝辄止、走马观花。好书不厌百回读，回顾这节课，我们不仅品味了甘醇的春酒，还获得了阅读的方法，提升了我们的阅读层次，丰富了我们的心灵，真是开卷有益啊!