分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。
四、引导学生体会课文表达的思想感情。
本文表达了什么样的思想感情?
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的,一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。
教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。
教师归结时把握这样两点:
1.文中的确流露了淡淡的哀愁,这种情绪要作具体的、历史的分析。
2.文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
思想感情
时代的印记
父亲的亲子之爱
家庭的印记
个人境遇的印记 惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
布置作业
1.完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。
2.抄写第6段部分语句:
从我看那边月台的栅栏外到我的泪很快流下来了。
从我再向外看时到心里很轻松似的
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