《找规律》数学教学反思(2)

《找规律》数学教学反思4

　　案例：

　　教师板书：1/2=2/4=4/8=8/16

出示思考题：

　　（1）从左往右看，分数的分子和分母是按照什么规律变化的？

　　（2）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？

　　（学生相互交流，讨论）

全班交流：

　　生1：把1/2的分子、分母同时乘以2，就得到2/4。

　　生2：对，原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍，就得到2/4，所以分数的大小不变。

　　生3：把1/2的分子、分母同时乘以4，就得到4/8，同时乘以8就得到8/16。

　　生4：1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。分数的大小都不变。

　　师：你们真聪明。这是从左往右看，分数的分子和分母有一定的变化规律。

　　生5：我从右往左看，也发现了一个规律，把8/16的分子、分母同时除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同时除以4，也得到2/4。也就是说，分数8/16的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。

　　师：谁能把以上两个变化规律用一句完整的话概括出来？

　　生6：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。

　　要求学生观察其它两组分数的分子、分母是否也是这样的变化规律，再对照教材中的分数的基本性质，让学生说出少了什么？然后组织讨论：为什么性质中要规定“零除外”？……

反思：

　　通过观察、讨论、交流，步步逼近规律，直到学生将“想法”与“发现”提炼、升华为一定的规律性认识。在这过程中，教师努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生学习的主体作用，以最大限度地让学生自始至终地参与、经历知识的形成过程。短短的几分钟内，教师讲得很少，只是在关键时刻给予点拨、引导。在这个过程中，学习的主观能动性得到了发挥，学生通过积极参与富有思考价值的问题讨论，牢固地掌握新知，建立清晰的“分数的基本性质”这一规律的表象。

《找规律》数学教学反思5

　　教学目标

　　1、使学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程。

　　2、初步体会和认识间隔关系和其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单的实际问题中，感受数学与生活的广泛联系。

　　3、通过观察等实践活动以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，发展学生的数学思维。

　　教学具准备

　　学具：小棒、圆片等。教具：课件。

　　一、谈话导入；初步感知。

　　1、听说你们班的同学很棒！我带来两道口答题。看看谁答得又快又对？

　　2、出题：

　　1、2、3、4、5、6、7、8、9、

　　1——9的自然数中，单数多还是双数多？为什么呢？

　　2、3、4、5、6、7、8、9、10、

　　2至10呢？原因是？

　　3、归纳、最好能引出：（）开头，（）结尾。（你们主要看两端）

　　3、灯片：

　　上两图中，哪种图形的个数多些？你们答得又快又对？有什么决窍呢？（看两端。）

　　4、提出质疑：真只看两端就可以了吗？

　　出示一行无序排的图形。首尾相同，中间不同。

　　4、思考：

　　灯片：上图为什么不能一眼看谁多些出来？

　　归纳：中间要有规律。什么规律？一个什么，又另一个什么？（补动作相间）这叫什么？（相间、一个隔一个）补充（也要看中间是否相间）

　　二、看图学习，自我探究。

　　1、带着体会，我们来参加一个动物王国的文艺活动。

　　2、灯片：看看动物在干什么？

　　图上有没有我们刚才学到的知识？

　　谁说说（相互说说）

　　3、孩子观察得是否真的对呢？请你们两人一组拿出卡片出来。填一填

　　4、发现了什么：总是多一？哪里多一？谁比谁多一？两端多一？两端的比中间的多一？

　　5、孩子们真聪明，你们能在纸上画一画多一的图吗？

　　谁来说说你画的？

　　师也可示范的念出来：方、圆、方、圆……

　　6、你找一找我们身边有没有这样的间隔规律现象

　　自由说说、指名说说。

　　三、练习巩固，实际运用。

　　1、图上哪种物体多？

　　出题：马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？

　　2、哪种树多？（图上）

　　出题：河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？

　　这一段河堤的对岸也这样栽。共要多少棵桃树？

　　3、出示锯木头。出题：把一根木头锯3次，能锯成多少段？

　　如果锯成6段，需要锯几次？两人说说。

　　四、思维训练。

　　1、国庆节摆花。

　　30盆大花。听说在每两盆大花中间要摆一盆小花。（或两盆小花）不知要准备多少盆小花？

　　如果要两端是小花呢？

　　我去赏花。走到第10盆是什么花？

　　2、排队形比赛

　　3男3女3男2女

　　要求是每个女孩子总站在两个男孩子中间。

　　五、小结：

　　1、圆形的间隔规律。

　　2、总结全课。

　　3、课外作业。

　　数一数，计一计

　　物体数量物体数量

　　兔子蘑菇

　　夹子手帕

　　木桩篱笆

　　树绳

《找规律》数学教学反思6

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。通过“观察联欢会场”——“填入场券”——“参加联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的`观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

　　1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发现了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。

　　2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发现有学生这样做：

　　我并没有马上、仔细分析学生错误原因，只是让别的学生进行纠正。若及时追问：“他做得对吗？为什么会出现这种情况？”进而讨论得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机智显德尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，再考虑下一步如何指导学生学习。