远程开放教育平台建设的建议分析论文

　　摘要：该文通过对远程开放教育平台的定义进行分析，通过研究平台建设的现状及存在的问题，结合平台的实际应用情况，对其建设与发展提出了具体的建议。

关键词：远程开放教育；平台建设

1远程开放教育平台

　　传统的教育具有以教师为课堂主体、教学封闭化和短期化的缺陷，而远程开放教育平台则是一种与传统教育理念相区别的新型教育模式，它建立在时代的发展基础上，用信息化的方式提升教育的开放和自由程度，实现教育资源的平均化、教育方式的多样化和教育理念的长期化。由此看来，远程开放教育平台建设不仅仅指教学工具和教学方式的变革，更重要的是其创造了一种以学生为本，以未来发展方向为指导的创新教育理念，使得教师的教学思维不再禁锢于“唯成绩论英雄”，也使得教学地点从课堂中解放出来，实现教学资源、教学时间、教学地点和教学手段等方面的开放化，既解放了教学思维，又使学生接触到最新的信息教育手段，使学生受益终身。

2远程开放教育平台建设的现状及存在的问题

　　随着社会的发展，教育平台的开放化、共享化和远程化已经成为了时代发展的趋势。但是，由于教育资源、传统教学观念和其他因素的影响，我国的远程开放教育平台建设仍然面临着许多发展困境。其中，主要表现为以下几个问题：

　　2.1学生对于远程开放教育平台的利用程度低

　　平台的利用程度低既有学生自身的因素，也与平台自身的资源缺陷有关。首先，学生的自学能力和自学兴趣不足是导致平台作用无法体现的重要原因。平台本身有着相对于传统教学更加开放和共享化的资源优势，[1]但大多数学生受到传统应试教学方式的影响，在使用过程中常常只限于使用平台的部分功能，如在考试前查找相关资料或是完成教师布置的任务，没有充分地利用平台来进行自身学习能力提升。其次，平台自身也存在教育资源缺乏深度和广度的问题，许多学校只是将教学内容从课上搬到了平台中，没有对知识进行拓展，使得平台的建设形同虚设、无法满足学生的需求，没有对学生的发展起到实际性的作用。最后，平台的低利用率还表现在使用时长短和使用频率少两个方面，学生在日常的学习与生活中没有养成登录平台的习惯，其主要原因为学校在教学过程中对于平台普及化的重视程度不够，没有在学生中构建良性的学习环境和氛围，使得教师、学生与平台三者之间的资源衔接出现断层，没有将平台的优势充分地展现出来。

　　2.2平台资源共享程度较弱

　　教育资源的共享主要在学生、教师这两个主体之间进行。师、生与生、生通过将平台作为沟通的桥梁，实现资源的开放化和远程化传递，是平台构建的主要优势与目标之一。但是，在平台的实际使用过程中，存在着共享资源吸引力不足，共享人数少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分为以下三点进行逐一论述：1)学生自身的原因。许多学生还不能从应试教育的模式中脱离出来，无法适应开放化的教育模式，具体表现为不敢在平台中提问和发言，也不敢回答别人的问题，担心“露怯”，害怕将自身的不足展现出来。[2]其次，学生自身还存在着学习兴趣不高的问题，不但对于别人分享的资源难以产生兴趣，自己也拒绝在平台上进行信息的分享，将自己立于信息的孤岛中，没有意识到教育信息对于自身发展的重要作用。2)平台本身的因素。当前我国的平台建设正在稳步推进，基础的硬件设施也已经在各个参与建设的学校中应用。但由于发展时间相对较短、模式较为新颖等因素的影响，在平台中进行共享的资源仍旧存在着老化、单一和质量不高等缺陷，难以激发学生的使用兴趣，也无法提供高质量的使用体验。3)教师的因素。平台的建设不仅仅意味着教学手段的革新，更重要的是其能在教师队伍中树立了创新和信息化的教学思维模式，促使教师从传统的模式中脱离出来，实现教育的自由化和开放化。[3]但是，在平台的建设过程中，许多教师只接受了教学方法的更新，而没有从思想层面进行教育思维的变革。教师的教学水平低、教学内容枯燥乏味、教学目标设定不明确等问题始终影响着平台的建设，使得平台的资源共享难以真正地发挥效用。

　　2.3平台没有完善的教学支持系统

　　1)缺乏在线教学系统当前的平台建设对资源的上传方式、大小和格式进行了限制，教师可以将教学资源制作成文档或是压缩文件上传到共享平台中，但却无法对学生进行在线教学，实现教学的即时互动、自由化的开放化。其次，缺乏在线教学系统会弱化平台的支持和监控功能，教师无法查看学生在将资源下载之后的行动，无法准确地了解学生的学习进度，也无法针对学生的问题进行在线答疑。2)学习评估模式单一系统化、科学化的教学评估和反馈制度能够全面地反映学生的学习成果，真实地将学生的学习过程展现出来，以便教师进行针对性的教学设计和调整。但是，当前的平台评估模式缺乏动态的监控过程和多元化的评价方式，具有评价主体较为单一、评价模式较为陈旧、评价真实性有待商榷和缺乏横向评价机制等问题。针对上诉情况，平台在发展过程中应注重在线式的评估系统建设，建立长期的、动态式的监控系统，并且健全评价主体权限，将其他教师或是学生的评价纳入到综合的评估过程中，实现评价体系的横向化发展。

3远程开放教育平台建设的具体建议

　　平台的建设应该与信息技术的发展相适应，结合学生的需求，构建和完善一种新型的教育服务模式，在以学生为教学主体的前提条件下，作为辅助学习的工具，构建更加开放化和自由化的平台，提供更具针对性和人性化的服务。其中，主要需从以下几个方面进行实施：

　　3.1教育平台的智能化建设

　　智能化要求教育平台具有感知能力、记忆能力、学习能力和反应能力，通过现代化的信息技术，建设现代化的教育平台。其中，主要需从以下几个方面来进行具体建设：1)教育平台感知能力建设。平台应自学生上线起就开始对其进行针对性的服务，通过了解学生的基本信息，给学生推荐适合的课程，并提醒学生对必修课程进行选择。[4]其次，在学生完成选择之后，平台应该给其提供完整的课程信息，如任课老师、上课时间、上课地点、考试方式、考试时间和所需的教材、资料等信息，以便于学生进行针对性地选择和课前准备。2)教育平台记忆能力建设。记忆能力指在对学生学习进程、课业完成情况等信息进行分析的基础上，对于任课教师上传的资料、课程任务和学生下载视频、文档、提出的问题等信息进行记录和储存，以便于学生进行课程回顾或者资料的查找。不仅如此，记忆能力还可用于收藏和历史记录的存储，可让学生通过收藏经典资源和翻看记录寻找遗忘的知识点，实现教育的信息化和长期化。3)教育平台学习能力建设。学习能力指的是通过对学生的基本信息、课程情况和评估成绩、搜索记录等信息进行系统化的分析，并对学生的需求进行归纳和总结，实现与学生的沟通和交流，并在此基础上优化平台的教育服务，给学生提供独立的、具有针对性的服务。通过提升平台的学习能力，反思平台的不足之处，从解决问题的过程中获得提升平台服务质量的能力。4)教育平台反应能力建设。反应能力建设是指在平台的感知能力、记忆能力和学习能力三者的基础上，通过分析学生的需求，进行及时的服务提供或优化。例如，当学生的考试成绩或是综合评价指标达不到标准时，平台可以自动地将分析结果传达给其指导老师，并及时提醒学生与教师沟通，给出解决方案。