说课稿

【必备】说课稿范文锦集9篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　（一）教材地位及作用

　　《不等式的性质》节选自普通高中课程标准实验教科书必修五B版第三章第一节第二部分的内容，本节课的主要内容是不等式的概念、不等式与实数运算的关系和不等式的性质。这部分内容是不等式变形、化简、证明的理论依据和基础。教材通过具体实例，让学生感受现实生活中存在大量的不等关系，在不等式与实数运算的关系基础上，系统归纳和论证了不等式的一系列性质。因此本节课在高中数学中具有举足轻重的作用。

　　（二）教学目标

　　知识与技能目标：理解不等关系与不等式的联系，会用不等式表示不等关系。

　　过程与方法目标：通过具体情境，学生感受现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系；在探究的过程中，掌握比较两个实数大小的方法。

　　情感态度与价值观目标：体验数学知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习热情。

　　（三）教学重难点

　　依据以上对教材内容及教学目标的分析，本节课的教学重点为掌握不等式的性质。教学难点为不等式性质的证明。

　　二、说学情

　　学生已经会借助数轴来比较两个实数的大小，能理解等式性质，知道等式性质是解方程的依据。在初中时曾经接触过三个关于不等式的结论：“不等式的两边同时加上（或减去）同一个数，不等号方向不变”；“不等式的两边同时乘以（或同除以）同一个正数，不等号方向不变”；“不等式的两边同时乘以（或同除以）同一个负数，不等号方向改变”。同时，学生已具有一定的观察能力、抽象概括能力和合情推理能力。学生对不等式的性质的理解相对来说比较容易，但是对它们进行证明，却比较困难。因此在教学中我会采取适当的方法予以指导。

　三、说教法

　　根据本节课的教学目标，我主要采用类比——探究的教法，同时全程贯穿合作交流，通过这样的教法来提高学生的分析、类比能力。

　四、说学法

　　学生在合作探究证明的过程中，增强团队协作的意识，掌握不等式证明的方法，提高学生推理证明的能力。

　　五、说教学程序

　　为了更好地帮助学生搭建生活与教材的桥梁，本节课我将通过以下五个教学环节来阐述本节课的教学程序：

　　（一）创设情境，激趣导入

　　首先通过几个现实问题创设不等式的情境，如：公路上限速40km/h的路标，指示司机在前方行驶时，应使汽车的速度v不超过40km/h，用不等式表达即为v≤40km/h。通过这样的实例，说明现实世界中，不等关系是十分丰富的，从而激发学生的学习兴趣。

　　（二）分析探究，合作交流

　　1.类比-探究

　　首先，让学生自主阅读课本，以“运算中的不变性”思想为指导，让学生在不等式的加、减、乘、除、乘方、开方运算中，通过类比、猜想、验证、说理等活动，经历一个完整的数学探索过程。进而引导学生类比等式的基本性质，大胆猜想不等式的基本性质，并加以证明。这种在合情推理的基础上，经过严格证明，肯定学生的结论。并根据学生的反馈，给以适当的补充。

　　2.深入理解

　　向学生提出问题“定理为什么要证明？证明定理的主要依据或出发点是什么？”通过这样的提问，让学生深入理解证明的重要性。并向学生给以合适的引导，说明不等式性质是贯穿本章内容的一条主线，是证明不等式和解不等式的主要依据。要理解每一条性质的作用，注意性质中的“可逆”与“不可逆”，运用时注意条件的放宽和加强对结论的影响。

　　（三）巩固提高，加深理解

　　让学生在理解不等式性质的基础上，巩固练习课本65页的例题，让学生在独立思考证明的过程中，加深对不等式性质的理解。在此过程中，我会下去巡视，提醒学生证明要注意严谨，要有理有据。

　　（四）综合分析，归纳总结

　　让学生自主总结本节课的收获，这样设计的目的是让学生加深对本节课重点的理解，同时提高自己的语言表达能力。

　　（五）布置作业，拓展应用

　　根据学生对本节课的掌握情况，我布置了必做题和选做题，将课本66页的1、2题作为必做题，将书中没有证明的性质和推论的证明作为选做题。目的是为了让每个学生都能享受成功的喜悦，同时通过选做题，提高学生的证明能力。

　　六、说板书设计

　　不等式的性质

　　1.不等式的性质

　　2.推论

　　3.相关证明

　　这样的板书清晰明了，重点突出，目的是为了更好地帮助学生掌握本节的重点。

说课稿 篇2

　　内容

　　一、教材分析

　　本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。

　　二、学情分析

　　此课时授课对象为八年级学生，学生自身也有一些特点。

　　1、知识掌握上，有一部分学生对古代文字有了解，但知之不详，而大部分学生则从来没有接触过这些内容.为此,在课前,我将组织学生以组为单位,去收集相关材料；

　　2、心理上，依据现代教育理论研究,青少年学生极易被唤醒对未知内容的学习需要，我将抓住这一心理特点，在课堂上营造一种对未知事物的探索氛围；

　　3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬，我将结合新课程理念，一方面运用直观生动形象引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，充分发挥学生主体性、合作性，让学生合作探究，发表见解；

　　4、学习思维上，依据皮亚杰思维能力理论,青少年学生抽象思维不充分,对事物的分析还不能客观明确,所以,教学中我将通过适当的讲解及学生的讨论、归纳，使学生形成历史唯物主义观点，从而突破这一障碍。

　　三、目标及重难点分析

　　1． 教学目标

　　1) 情感目标：用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，同时通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深

　　中国是文明古国之一，有着令世人惊叹的文明成就，如文字、建筑等，作为中华民族的一员，我们应引以为傲。所以，我把提升民族自豪感作为情感目标

　　2) 技能目标：能根据图片资料挖掘、获取有效信息，会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳有效信息；学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高探究学习能力；

　　新课程理念中提到，“让学生参与教学是课程实施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在技能目标中，我侧重于学生的主动参与及相关能力的培养。

　　3) 知识目标：通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及与人类文明进步的关系；

　　2． 教学重点：文字产生的过程和古代埃及象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点，以及学生利用图片资料获取信息能力的培养。

　　依据我在教学中的实践，学生利用图片获取信息的能力非常欠缺，所以我将其设为重点，准备在教学中多穿插一些读图内容，以培养学生此类能力。

　　3． 教学难点：培养学生初步运用历史唯物主义观点正确对待与分析人类文明的传承。

　　学生思维能力构成本身有所欠缺，他们对事物的认识往往局限于感性层面，而不能利用历史的、辨证的观点去分析事物，对于这一难点，我准备在教学中以材料分析、小组讨论等方式对其进行突破。

　　四、教学法分析

　　依据新课程理念，“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者”，“让学生参与教学是课程实施的核心”以及“新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力”，同时再加上对学生认知活动规律的认识以及学生、教师在课堂地位中的正确定位，我准备在教学中融入以下几类教学方法：

　　1、快乐教学，在导入新课过程中，就要激起学生学习兴趣；教学过程中，加强师生之间情感和思想的交流，使融洽的气氛贯穿始终，也让愉悦的心境保持始终。

　　2、以“探究式”教学方法为主，通过小组合作学习的形式，创设宽松、民主、和谐、热烈的课堂气氛，并从中获取知识，培养能力，渗透德育。

　　3、引导学生观察有关的考古发掘图片资料，帮助学生学习如何从资料中获取信息，并发展学生想象力，形成有独特性的见解。

　　4、教学过程中穿插“讲述法”“比较法”，帮助学生整理知识、突破难点。

　　五、教学设计分析

　　1、课前准备；要求学生课前分组收集有关埃及象形文字，西亚楔形文字，中国甲骨文等文字的产生、书写材料等方面的资料，并鼓励各组将所收集的资料整理成文，制成小型展版、幻灯片等。这一准备主要是基于对学生的学情分析，使学生能够在教学之前对内容有一些初步了解，为新课学习打下基础。

　　2、新课

　　在新课教学中，我主要分成三个专题篇章进行教学

　　第一篇章：溯源篇——文字产生的过程

　　第二篇章：集粹篇——三种文字的主要特点

　　第三篇章：升华篇——文字的发明与传承

　　第一篇章：溯源篇——文字产生的过程

　　新课程理念强调课程要面向学生的生活世界和社会实践，这就要求在教学案例的选择上贴近学生生活。所以，在这一篇章中，我将利用一组漫画导入，描述一位中学生因错把母亲交待的买“被子”听成为买“杯子”闹了笑话的故事。我设计此情境的目的主要有两个：①、采用漫画导入新课，进行快乐教学，符合学生身心特点，易激发学生的探究欲和学习兴趣；②、让学生体会语言交流和文字交流的区别，并初步了解文字产生的背景。

　　而在文字产生过程这一环节中，我主要设计了以下几个步骤。

　　1、材料展示：通过展示不同时期的文字符号，导出文字产生过程，刻画符号——图画文字——象形文字

　　2、资料观察：通过观察资料及课本图2—23、2—24、2—25获取归纳信息。

　　3、分组讨论：学生通过小组讨论，回答教材中的几个设问，完成对三个过程的比较。

　　德国教育学家赫尔伯特曾提出一般教学过程，指出教学不外乎唤醒学习需要，运用学习方法，形成学习结论，获取知识技能等几个步骤，虽然新课标在学习目的上与旧课标有很大不同，但它在教学中也不外乎这几个步骤。而如何将这些过程与新课程理念结合，完成学习目的才是我们真正追求的。在这一教学环节中，我用资料展示唤醒学生学习需要，激发学生学习兴趣；运用观察，讨论等方法使学生形成学习结论，升华情感，从而达成了一般教学过程与新课程理念的融合。

　　第二篇章：集粹篇——三种文字的主要特点

　　1、资料展示：请三组同学各派代表展示他们各自的展版，以使学生熟悉三种古代文字。

　　与前一环节的展示不同，这儿要求的是资料学生搜集，讲解学生进行。依据“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念，学生在教学中是主体，教师应该多让学生展示自己，表现自己，这也是我设计这一环节的理论依据。

　　2、观察讨论，通过对展版及其它资料的观察分析，引导学生形成对三种文字的全面认识，其间教师重引导，讨论重参与，重过程，以培养学生探究合作能力为目的。

　　人民教育出版社课程研究室的任长松老师曾专门指出探究式学习是新课改的一个核心，教学中要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作，也要重视探究中学生形成的个人观念，独特感受和体验。为此，我在教学方法中强调以探究学习为主，并在此环节予以突出，不仅要培养学生观察分析能力，探究合作能力，也要引导学生产生自己的独特感受和体验。

　　3、识字游戏：在前一环节突破重点之后，我将设计一个识字游戏，展示三种不同的古代文字，要求学生进行识别，正确者给予适当奖励。

　　此时，教学内容已过半，学生原本被唤醒的学习需要已逐渐淡化，因此，有必要通过游戏方式再次唤醒学习需要。同时，在重点突破之后，学生是否已经掌握也需要教师作出判断，而这种方式也恰恰能满足这种目的，从而达到一举多得的效果。

　　第三篇章 升华篇——文字的发明与传承

　　此环节主要介绍汉字的发明与传承

　　1、汉字起源：通过两则材料，引导学生运用历史唯物主义观点来分析人类文明的传承，以突破难点。（材料）

　　在学情分析中，我们看到皮亚杰思维能力理论曾指出11——15岁的儿童抽象思维不充分，对事物的认识难以客观全面，因此，在这一环节中，我设计了这一材料，以使学生能够通过对这两则材料的分析，突破难点。

　　2、汉字传承

　　此处，我将通过讲述，使学生初步了解三种古代文字的传承，其中，特别指出只有中国的甲骨文一直传承到了现在，而埃及的象形文字及西亚的楔形文字都因种种原因而中断了传承，由此，让学生体会到汉字演变过程中所体现的中华民族悠久的历史和中华文明生生不息的特点，从而增强学生的民族自豪感，实现情感目标。

　　六、评价分析

　　新课程理念非常重视课堂评价，认为评价的本质功能在于促进发展。且对学生评价作了多重要求，如：评价标准多维化，评价方法多样化，评价主体多元化等。为此，在评价中我也作了多重设计。

　　1、请学生评选出课堂中的最佳表达奖，最佳创意奖，最佳合作奖。多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，因此，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的、出色的，都应该予以肯定的评价。

　　2、请学生评价自己的课堂表现（情感、过程）

　　任长松老师指出探究式学习的评价应以形式性评价为主，而形成性评价，主要是关注过程，重在发展的评价，因此，我设计了这一评价方式，以达到评价过程的目的。

　　3、将学生的自我评价及原来制作的展版保存到学生成长档案袋中。新课程理念注重对学生的质性评价，而成长档案袋则恰恰提供了这一功能，能够记录学生成长点滴，从而达到质性评价的目的。