年终的个人工作总结

年终的个人工作总结范文

　　导语：2018年即将过去，有辛勤的汗水，也有成功的喜悦。在今后的日子里，我们将全力以赴，做好各项医疗服务，让领导放心，接下来小编整理了年终的个人工作总结范文，文章希望大家喜欢！

篇一：年终个人工作总结

　　一年已经快过去了，20xx年还有2月就完蛋了,我们即将走过20xx年迎来崭新的20xx年.作为本群一员，现在把一年的工作情况做如下汇报：

　　在一年里，我们紧密扎根在QQ群里，团结在群主周围，高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言，鸡过留蛋，鸭过留毛”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕头晕，四不怕眼花”的大无畏精神，把“保持联系，经常骚扰”作为振兴本群的第一要务！ 经过努力，从根本上改变了“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式！坚持“四有”原则，即“有组织，有预谋，有把握，有成绩”。坚持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了20xx年七大新观念:

　　1、钱不是问题，问题是没钱。

　　2、水能载舟，亦能煮粥。

　　3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

　　4、火可以试金，金可以试女人，女人可以试男人。

　　5、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

　　6、就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途光明，出路没有。

　　7、问世间情为何物？都是一物降一物。

　　在过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的20xx年，特向群主保证：群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向；群主的小蜜就是我们的秘密；群主的情人就是我们的亲人。

　　同时，我还要做到：

　　1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台；

　　2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响；

　　3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响；

　　4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉；

　　5.群主喝酒，我来挡，誓把生命献给党；

　　6.群主睡觉，我站岗，跟谁睡觉我不讲！

篇二：群文阅读小结

　　苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识， 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的`阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。

　　此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。 群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。

　　比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。

　　总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的选择上应该更贴近学生，以丰富学生信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。群文阅读的实施任重而道远，只要坚持不懈，相信会有更大的收获！

篇三：群文阅读学习小结

　　第一节课是来自xxx龙泉五小廖老师执教的六年级《群文阅读：童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文，合作探究、交流汇报：

　　⑴这篇童话的作者是谁？

　　⑵小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？（填表）

　　⑶小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。

　　⑷童话的结果是怎么样的？

　　⑸童话表现了一个什么主题？

　　接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。

　　第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。

　　㈠激趣导入：听描述，猜公主；

　　㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；

　　㈢分组探究，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；

　　㈣汇报交流：

　　⑴你发现了什么？有什么不同的地方？

　　⑵你对哪位公主印象最深，为什么？

　　第三节课是xx县一小刘校长执教的三年级《小故事，大道理》。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。

　　㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，复习旧知，板书对比寓言角色特点；

　　㈡练习对话，明白寓意。

　　方法：抓事件—品对话—明寓意；

　　㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？

　　㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。

　　㈤小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。

　　第四节课是xxx民生小学桂副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。（略）

　　第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流，阅读激趣。

　　㈠指导读《最后一条龙》，讨论交流：

　　⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字；

　　⑵想一想他做的什么事最让你难忘；

　　⑶学做角色海报。

　　㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》；按照前面的三问题进行讨论交流，然后展示汇报。

　　㈢给“那些难忘的角色颁奖”。

　　【发现】

　　纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点：

　　⑴利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读；

　　⑵教师的教学注重分板块设计，分层分解；

　　⑶课堂中充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。

　　10月11日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹老师关于“群文阅读，语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。

　　尹老师指出，所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调，“大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。

　　尹老师指出：

　　㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。

　　㈡课堂形态是：

　　⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。

　　⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。

　　㈢课型是：

　　⑴基于单元统整的群文阅读；

　　⑵基于略读拓展的群文阅读；

　　⑶基于整合性学习的群文阅读；

　　⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。

　　㈣有效策略：

　　①“三无”：无障碍读、无压力读、无师自通。

　　②“一聊、一顺、一商”：会心聊天、顺应学情、观点商撮。

　　③“五让”：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。

　　【感叹】

　　这真是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津! 群文阅读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。

　　为什么要做大阅读？

　　如何做好大阅读？

　　怎样在课堂中渗透大阅读？

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　　在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！

　　【思考】