《设计制作一个保温杯》的教学设计
教学背景分析：
本课设计实际上是对热传导和热对流的解释和运用。在此基础上初步渗透热辐射也是一种热传递形式，它不依赖任何物体就能进行。
教学目标：
1、尽量减少热传导和热对流现象可以使物体温度变化速度减慢。
2、培养学生根据热传递原理设计制作“保温杯”的能力。
3、激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
教学重点：
设计和制作保温杯的实验活动。
教学难点：
初步渗透热辐射也是一种传递热的形式。
教学准备：
不锈钢杯、玻璃杯、塑料杯；热水、温度计；泡沫塑料、毛巾、废报纸、记录表。
教学过程设计：
一、引入：
1、哪个杯中的水会凉得慢一些
（1）师：今天同学们带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
各自在小组中介绍。师为小组中的杯子做一定的调整。
（2）师：如果在杯中倒入同样多的相同温度的热水，你觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些？
学生做出推测，并说说理由。
小组观察实验：小组中取三个不同材料的杯子，分别倒入同样多的相同温度的热水，观察并讨论。
交流汇报：用手捂在不同材料杯子的杯壁上，你有什么不同的感觉？是什么原因引起的？
2、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
（教学设计思路：通过学生讨论交流及实验活动，使学生认识到保温的原理是尽量减少热的传递方式和途径，知道金属是热的.良导体，非金属是热的不良导体，为后面制作保温杯打下基础。）
二、新授部分
1、讨论：怎样使杯中的热水凉得慢些？
（1）你有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？
小组讨论：使热水凉得慢的办法。
小组交流，老师板书。
（2）你认为哪个保温办法效果最好？学生做出预测。
师：实验时哪些变量要控制好，使实验结果更准确？引导学生倒水的时间、水的温度等变量要保持一致。
2、做一个保温杯
（1）小组合作制作一个保温杯。
要求：选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。看哪一组的保温杯的保温效果最好。
（2）学生活动。
（2）小组交换自制的保温杯，测出保温的效果。
交流和评价他组制作保温杯的优点和缺点。分析自己小组制作的保温杯的优点和缺点。
（3）评出最佳保温杯。
3、讨论如何才能让热水始终保持原来的温度
（1）你有办法让热水始终保持原来的温度吗？
小组讨论。
全班交流：保持热水原来温度的方法。
（2）假如保温杯外的温度比里面水的温度高，热量怎么传递？
（3）假如保温杯外的温度比里面水的温度低，热量怎么传递？
（4）小结：保温杯只能减缓物体的温度变化，而不能保持物体原来的温度。
三、拓展延伸：
1、观察真正的保温杯或保温瓶，为什么夹层要抽成真空。
2、地球上的热量来自于太阳，太阳产生的热量又是怎么传递到地球上的呢？
学习评价：
1、用温度计测量一节课后水温的变化，选出保温效果最好的杯子。
2、课下对保温杯进行二次改造，加强保温效果。
布置作业：
观察家里使用的保温杯是利用什么材料制造的，为什么暖水瓶胆的颜色是银色的。
课后小结：
用热传导和热对流对学生实验现象进行解释，并使学生发现新的问题，即：能保温的物体同样能够减缓物体温度的下降。从而让学生认识到在保温和散热过程中，人们可以根据需要采用不同的材料来制作保温或散热装置，进而发现热的良导体和热的不良导体在生活中有广泛的应用。
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