《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》的教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《自己的花是让别人看的》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《自己的花是让别人看的》的教学设计篇1

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。

教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

　　3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：

　　朗读课文，感受异域风情。

教学难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

过程方法：

　　通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。

指导思想：

　　“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽___感悟美丽___升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。

导学提纲：

　　1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

　　3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。

　　4、读句子，回答括号里的问题。

　　（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）

　　（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）

　　5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　6、还有什么不懂的问题？

教学过程：

　　一、感受“奇丽的景色”

　　作者在德国到底看到了一种怎样奇丽的景色？课前，我们已经摘抄了描写花美的句子，我们一起来交流一下。（抽生读抄写的描写花美的句子）

　　（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　这段话中用了三个成语，请同学们自己读读这三个成语，谈谈你的感受！

　　花团锦簇：（花很多，很美）

　　姹紫嫣红：（花朵五颜六色，漂亮）

　　那么在德国街头看到的这么美的花，你还可以用哪些成语来形容？（五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓）同学们积累的词语可真多呀！正是这花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色……的花，让看的人是“应接不暇”，“应接不暇”是什么意思？（眼睛看不过来），这足以说明在德国街头看到的花不但美，而且还怎么样？（多）

　　那么你还能从哪些词语中感受到花的多？（任何、家家户户、海洋.）

　　现在请同学们自己试着读读这段话，看能不能通过你的朗读读出这些花的“美”与“多”（生练读）

　　推荐一名同学读，其他同学一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（交流体会景色的奇丽。）

　　师：（出示课件），看，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们再次用朗读把老师带到这美丽的异国风光。（齐读）

　　师：走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、舒畅）那么就带上此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。请大家自由读这一段奇丽景色的句子，如果能够把这么美丽的异国风光记在脑子里就更好了。（学生读、背诵。）

　　（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是___，___。许多窗子连接在一起，汇成了一个___，让我们看得人如___，___。）

　　（设计意图：语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，在本环节的教学中，我抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来体会德国的景美。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。通过有感情朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。）

　　二、感悟“奇特的民族”

　　师：刚才我们感受到了景色的奇丽，那么你又是从哪体会到了这个民族的奇特？请同学们默读课文第三自然段，画出能够表现“民族奇特”的句子。（生读、划）

　　交流：

　　（出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）

　　师：同学们家里养花吗？你们为什么养花？（因为花美，自己欣赏。）

　　师：我们养花为了自己欣赏，季先生可能跟你们一样的想法，所以当他初到德国，看到德国人这样养花，会是什么感受呢？（吃惊，奇怪，不理解）现在就请同学们带着作者的这种吃惊、不理解，读读这句话。（齐读）

　　那么作者后来理解了德国人们的这种做法吗？（理解了。）

　　师：文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句呢？（人人为我，我为人人。）

　　（师板书：“人人为我，我为人人。”）能谈谈你对这句话的理解吗？

　　课文中的“人人为我”指的是___（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。）

　　我为人人”指的是___（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　那么你觉得这两者应该那个做在前？（我为人人）

　　也就是说只有我为人人，才能人人为我。我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。这样的道理确实很耐人寻味啊！其实我们身边这种“人人为我，我为人人”的事情也有很多，你能不能举例说明？（值日生，图书角等）

　　是啊，我们每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，自己也能够得到很多，来大家再来读读这个耐人寻味的句子。（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

　　师：是啊同学们，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，能感受到他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。奇丽的景色，奇特的民族，深深打动了季先生，难怪他会由衷地赞叹道：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　（设计意图：引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。）