说课稿

【精选】说课稿集合9篇

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

　　一、教学目标：

　　1、认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。

　　2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

　　5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　教学难点：

　　1、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

二、教学过程：

　　（一）创设情景导入新课

　　师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示CAI课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

　　师：（出示CAI课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

　　师：（鼓掌）真棒!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

　　师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲故事。一边讲，一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

　　生：齐读课题，初步解读课题。

　　（二）：出示课文，读准字音。

　　师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）

　　师：再听一次，注意听清字音。

　　师：请把书翻到47页，自己读，注意生字读音。（生自由读，老师巡视指导）

　　师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

　　师：不错，谁还愿来正确的朗读？

　　（一生读，互动评价，全体读）

　　师：大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示CAI课件生字部分）

　　①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。

　　师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？

　　生：找出多音字“发”“朝”“还”“重”，读准读音（师相机在课文中标出读音）

　　生：齐读古诗。

　　（三）、深读课文，感悟意境。

　　师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。

　　生：边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）

　　师生释疑，扫除字词障碍：

　　师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击CAI地图课件，让学生体会路途的遥远）

　　学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。

　　生1：我说第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

　　生2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

　　师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（CAI课件出示白帝城真实图片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我认为这里还能看出李白非常高兴。

　　师：能谈谈为什么吗?

　　生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。

　　师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。）

　　师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。

　　师：你们也来试试。

　　（生自由练读，齐读）

　　师：还有其它的句子吗？

　　生1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

　　生2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）

　　师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？

　　生1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。

　　师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为“诗仙”！所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

　　师：你们谁谈谈？

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。

　　师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。

　　师：这首诗中还有这样的写法吗？

　　生：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

　　师： “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白发三千丈，缘愁似箇长。”

　　生2：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　……

　　师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

　　（生自己体会练读）

　　师：对这两句诗还有不同感受的吗？

　　生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

　　师：你从那儿看出的？

　　师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

　　生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

　　师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：轻松。

　　生：高兴。

　　生：欣喜若狂。

　　生：兴高采烈……

　　师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

　　师：还读懂了别的诗句吗？

　　生1：我认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图）

　　师：这么远的路，真能一天就到吗？

　　生2：不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的速度，况且，还得注意安全。

　　师：体会得真好，那这就是作者的——

　　生：希望。

　　师：是啊！这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

　　师：这里还能体会出作者什么样的心情？

　　生：着急。

　　生：急切。

　　师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

　　（抽生读、小组读）

　　师：读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）

　　师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

　　（生有感情自由地读一读）

　　师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

　　生：感情读。

　　生：评价。

　　师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。

　　生：自由诵读，个别读，赛读，背诵。

　　（四）、总结全文拓展延伸：

　　师：中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

四、板书设计：

　　早发白帝城（夸张）

　　朝辞白帝彩云间，

　　千里江陵一日还。 高兴

　　两岸猿声啼不住， 着急

　　轻舟已过万重山。

　　四、教学流程图：

　　创设情景导入新课

　　交流资料读古诗学习生字CAI课件：李白画像简介

　　听故事 自主学习CAI课件：地图、山峡风光

　　解读课题师生释疑

　　汇报交流

　　说意境读背古诗CAI课件：白帝城

　　体会情感拓展延伸CAI课件：山峡美景、猿猴叫声

　　感情读结束CAI课件：地图

　　CAI课件：古筝曲

五、教学反思：

　　（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围。

　　教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。

　　（二）打破常规，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　（三）创设情景，以读为本。

　　为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗意境，重视了群体活动，培养了学生的语感。

　　（四）加强了课内外的结合。

　　在教学中，我启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。同时，我还充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”等等。它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读。

　　（五）CAI课件引领学生深入文本，提高课堂效率。

　　由于CAI课件可以综合处理语言、文字、图象和声音，其声象的一体，动静的结合，文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"，使他们积极进入主动学习的状态。本堂课是古诗教学，一直以来，古诗教学是令老师深畏，令学生乏味的。我结合学情，为使课堂生动，学生学得轻松，我大量运用了CAI课件。如课件展示李白图像、地图、三峡美景、猿猴图像叫声、优美的音乐等，无不吸引着学生，调动了学生情感。创设了一种良好的学习氛围，让学生全身心的投入课堂学习之中。同时，CAI课件还有效提高了课堂教学效率。本节课的教学难点是“发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。”如果，只靠用语言描述：白帝城是怎样的高、三峡风景是怎样的美，猿猴叫声是如何凄惨，小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的，那又怎样感悟诗的意境，达到与作者情感的共鸣呢？本堂课CAI课件的运用，无疑是一块跳板，带领学生轻松走进文本，感悟作者的心声。对教学重难点起了铺垫作用，提高了课堂教学效率。

　　总之，我在教学中努力运用各种教学手段，让学生愉快学习。注重学生的学和教师的导，尽力改变传统学习古诗的方法，关注学生个体，发展个性，让学生在自读自悟中提高素养。当然，这堂课还有许多需要改进的地方，我将在以后的教学中努力改进。