《认识长方形和正方形》说课稿

《认识长方形和正方形》说课稿（通用3篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《认识长方形和正方形》说课稿（通用3篇），希望能够帮助到大家。

　　《认识长方形和正方形》说课稿1

　　我说课的内容是：苏教版实验教材第五册第六单元《认识长方形和正方形》。

一、说教材：

1、教材内容分析：

　　学生在一年级（下册）已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形，教材为学生的学习活动提供内容、线索，并明确活动的目的。要求学生通过数、折、量、比等方法，研究长方形和正方形的边和角的特点。通过这节课的学习，培养学生的初步观察能力、动手操作能力、空间观念和交流能力。

2、教学目标：

　　1）、通过观察和操作等活动，感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形。

　　2）、通过观察、测量、比较等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

3、教学重点：

　　使学生掌握正方形和长方形的特征。

　　教学难点：正方形和长方形特征的归纳总结。

二、说教法：

　　素质教育的要求是“以学生发展为本”，让学生成为学习的主人。根据小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我采取多种教学方法。

　　（1）创设情境，提高学生学习兴趣。创设问题情境，可以激发起学生积极思维的动机，让学生自觉、主动地去学习。我设计了小信鸽送信遇到难题，请小朋友帮帮他。让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感。

　　（2）实践参与，促进知识能力均衡发展通过操作、实验等方式，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。操作是一个手、眼、脑等多种器官协作的活动。我请学生利用手中的材料，动脑筋，想办法研究长方形边和角的特征。在这个过程中，手的活动促使了脑的发展，脑使手的动作更加灵活，而手脑并用能使人的思维得到均衡发展。

三、说学法：

　　在合理选择教法的同时，要注重学生学法的指导使学生不仅学会，还要会学，本节指导学生以下几种学法：

　　1、在“自主探究”中学习数学

　　“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。从长方形和正方形特征的掌握到根据特征来判断长方形和正方形，正是一个不断探索实践的过程，所以“自主探索”的学习方法是很适合的。在本节课中，我引导学生利用手中材料中的一种或几种，动脑筋，想办法，探究长方形和正方形边和角的特点以及长方形与正方形之间共同点与不同点等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。

　　2、在主动“触摸”中学习数学

　　让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这是本节课的一大特点。在教学中多次让学生运用数一数、折一折、量一量、比一比等方法发现长方形边和角的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，学会学习方法，领悟知识内在的奥秘，更有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。

　　3、在“合作交流”中学习数学

　　学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思考的过程中学会交流，进行体验。课中我安排学生6人一组，想出能证明长方形边和角特征的办法，活动后让学生及时反馈自己的发现，表述自己独到的见解。交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，通过合作交流，学生互相帮助，在平等和谐的氛围中探索新知；互相取长补短，有利于提高学习的效果，和他们的积极主动性。

四、教学程序设计

　　根据上面的分析，结合本班学生的知识水平和年龄特征，本节课的教学设计分以下几个环节进行：

（一）创设情境

　　1、老师出示多媒体：“请小朋友们来看！勤劳的小信鸽准备将这些信送到哪儿去呢？哪些信送到长方形的家？哪些信送到正方形的家？6号信呢？小信鸽多着急呀！为什么既不是长方形也不是正方形？学习了今天这节课，大家就明白了！”这样设计的目的是从学生喜欢的情景出发，激发学生的学习兴趣，使学生产生急于探索的情感。

　　2、举例：“小朋友们，我们周围哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面又是正方形的呢？”

　　通过让学生发现生活中的长方形和正方形，让他们感受到数学就在我们身边。

　　3、揭题：接下来就很自然的引入课题——认识长方形和正方形。

（二）探索特征

　　探究长方形的特征：老师拿出长方形和正方形，让学生们猜猜它们有什么特点。同桌交流后，学生自由发言，进行反馈。

　　《认识长方形和正方形》说课稿2

　　“长方形和正方形的认识”一课是西师版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。

第一部分教材分析

　　这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。因此，教材一开始就从生活中的实例引入长方形和正方形的认识。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，认识长方形、正方形边、角的特征。接着，安排课堂活动巩固学生对特征的认识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。

教学目标：

知识目标：掌握长方形、正方形的特征。

　　能力目标：培养学生有序地观察和动手操作能力。

　　情感目标：学会与他人合作、交流;渗透数学美的观点，培养学生爱数学的情感。

　　教学重点：长方形和正方形特征的认识。

　　教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具准备：

　　计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺

学具准备：

　　小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、实验报告单。

第二部分教法选择

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方式。遵循(从)感知→(经)表象→(到)概括这一认知规律，让学生在探究交流中掌握知识。

第三部分学法指导

　　1、引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，有序地进行操作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征。

　　2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，真正掌握长方形、正方形的特征。

第四部分教学程序

　　根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法

　　的基础上，我对本节课的教学过程设计如下：

一、创设情境，引入新课。

　　一上课我就对学生说：小朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多漂亮啊!你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗?学生观察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形;钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小朋友们真了不起!已经能辨认出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢?这就是我们今天要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题——长方形和正方形的认识。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家掌握长方形和正方形的特征。

　　这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学，这样激发了学生的学习兴趣，为后面的探索学习创造了一个良好的环境。

二、自主探究，合作交流。

　　1、要求各小组在学具中选用所需的材料，开始研究长方形和正方形的特征，请小组长做好分工，把研究结果记录在实验报告单上。

　　边角

　　长方形有（）条边，

　　对边（）有（）个角，都是（）角

　　正方形有（）条边，

　　每条边（）有（）个角，都是（）角

　　2、学生开始活动时，我到学生中去巡视指导，并鼓励学生选用不同的材料和方面进行研究。学生也可以到其他组去看一看，学一学，交流一下。

　　3、小组汇报。

　　请各小组汇报各自的实验情况。要求汇报时说清楚选用的实验材料、方法和研究结果。为了让学生更好地掌握长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进行汇报。

　　首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种情况：

　　第一种情况：在做实验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。

　　通过数一数，发现长方形和正方形都有4条边。

　　通过用直尺量，发现长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。

　　这时我引导学生观察长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。

　　第二种情况：在做实验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片

　　在研究长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折：

　　先上下对折，发现长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。

　　再左右对折，发现长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。

　　从而得出：长方形有4条边，对边相等。

　　在研究正方形时学生这样折：

　　把正方形纸片先对角折,再对角折,发现正方形4条边都重合在一起，说明正方形4条边都一样长。

　　第三种情况：学生选用的是钉子板。

　　通过数格子，发现了长方形长边都占了6格，短边都占了4格;正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。

　　……

　　当学生汇报完，我对学生能想出多种方法来发现长方形和正方形边的特征

　　给予肯定和表扬，并与学生一起总结出：长方形有4条边，对边相等。正方形4条边都相等。(边总结边板书)

　　接着是探讨角的特征，学生的汇报也可能有以下两种情况：

　　第一种情况：在做实验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、三角板。

　　通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。

　　再用三角板的直角在每个角上比一比，发现长方形的4个角都是直角，正方形4个角也都是直角。

　　第二种情况：在做实验时，学生也是选用长方形纸片、正方形纸片和三角板。

　　通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。

　　用三角板上的直角分别量了正方形和长方形纸片的一个角，它是直角，然后把长方形纸片对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角都是直角。正方形也一样把纸片对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角也都是直角。

　　当学生汇报完后，我与学生一起总结出：长方形4个角都是直角，正方形4个角都是直角。(边总结边板书)

　　这一环节的设计让学生以小组为单位探索长方形、正方形的特征，然后汇报交流，一方面体现了数学的民主性，我给每个学生创造了均等的学习、参与的机会;另一方面让学生经历了长方形、正方形特征的生成过程，培养了学生的自主探索、合作、交流的意识。同时让各个组对自己的研究成果进行展示、交流，体验成功，从而建立学好数学的信心，这样能使情感的数学目标落到实处。

三、应用拓展

　　数学课程的基本理念是使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的`人在数学上得到不同的发展。因此本节课练习的设计着重体现了层次性、针对性、灵活性三个特点，分为基本练习和扩展练习。

　　1、基本练习

　　(1)围一围

　　照下图在钉子板上围长方形和正方形。(图略)

　　(2)拼一拼

　　用两副同样的三角板分别拼出1个长方形和1个正方形。然后根据拼的情况进行展示和交流。学生这样拼(演示课件)

　　(3)、摆一摆

　　用同样长的小捧摆一个长方形和一个正方形。

　　(4)涂一涂

　　在方格图上涂一个长方形和一个正方形。(图略)

　　(5)先量一量再填一填

　　这个环节的主要目的是让学生巩固对长方形、正方形特征的认识，通过围一围、拼一拼、摆一摆、涂一涂、量一量、填一填多种形式的基本练习，充分调动学生的多种感官，并且使学生在玩中学、学中玩。

　　2、扩展练习

　　(1)把一张长方形纸片折出一个最大的正方形。

　　这道题有一定的挑战性，怎样才能得到一个最大的正方形呢?我引导学生思考长方形的哪条边可以当作正方形的边?

　　(2)画一条线，把下面的图形分成一个长方形和一个三角形。

　　(3)、右图中有（）个长方形，（）个正方形。

　　这里我引导学生有序地数图形。

　　这一环节的主要目的是使每一位学生都能体验到“跳一跳”就能摘到“桃子”的感觉。把刚刚学习到的知识进行扩展延伸，使学生灵活应用长方形和正方形的特征，空间观念得到加强。

四、全课总结。

　　(1)通过这节课的学习，你学到了什么?我先引导学生重述长方形和正方形的特征，再引导学生比较长方形、正方形的共同点是都有4条边，4个角都是直角，不同点是长方形对边相等，而正方形4条边都相等

　　(2)家里客厅地板铺的砖为什么是长方形或正方形，而不是圆形的呢?

　　让学生畅所欲言，发表各自的见解。

　　这一环节的设计，鼓励学生将数学的知识应用于生活中，真正体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活。

五、课外延伸

　　充当小小设计师，用长方形和正方形为学校新操场设计花池、羽毛球场、篮球场、沙池。