教学设计方案

【精华】教学设计方案6篇

　　为了保障事情或工作顺利、圆满进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案6篇，希望对大家有所帮助。

教学设计方案 篇1

　　教学目的

　　1．体会人物语言的情味。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

　　重点：

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　难点：体会人物语言的情味。

　　教学时间： 一课时

一、课文导入 。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞十就学。

　　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。

　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。

　　②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③

　　情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？

　　邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：

　　谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业 。

　　完成练习一、二。

　　板书设计 ：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

教学设计方案 篇2

　　一、教学要求

　　1认识12个生字，会写牛、羊、小、少4个字。认识1个笔画和1个偏旁。

　　2掌握多少大小两组反义词。理解量词群颗堆的意思，能正确使用一些量词。

　　3正确、流利地朗读课文。

　　二、教材说明

　　本课教材由五部分组成。第一部分图画，再现农家小院的景象，为第二部分词语、第三部分韵文提供直观形象的画面。第三部分韵文由四小节组成，主要通过对农家小院里具体事物的比较，展现农家生活的一个侧面。韵文押韵上口，节奏感强，很适合儿童朗读。

　　这课课题为比一比，充分说明了这课教材的特点，提示了学法，要让学生在比较中达到学习要求。

　　三、教学建议

　　(一)课前准备

　　把课后我会说中的图绘成一张张图片；准备一些数量不同、大小不一的实物。

　　(二)认字、写字

　　1认字

　　本课12个生字，在字音上，要读准苹的后鼻音，少的翘舌音。在字形上，许多生字都可当堂板书，让学生动态整体感知，认识字形。杏、桃、苹的偏旁与字义有关，可让学生注意这一特点，建立形义联系。结合认识堆字，让学生认识这个新出现的偏旁。

　　认字要建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与学词紧密结合起来。

　　2写字

　　四个要求会写的字笔画都不多。在书写时，要注意引导学生发现：四个字中的竖画都要压在竖中线上，竖画两边的部分基本对称。结合小字的书写指导，使学生认识这个新笔画。

　　(三)朗读

　　课文浅显易懂，节奏感强，很容易上口，在看图识词后，即可让学生朗读，巩固所学的字词。可采用同位互读、小组赛读、一边拍手一边读等方式，增加朗读的兴趣。朗读时，注意每段尾音的拉长或强调。节与节之间要有停顿。

　　(四)词句

　　这课的词句训练，着重在量词上。常用量词只、个、头要结合儿歌的学习多读多练；群，可让学生看图，通过鸭子和鸟数量的对比，理解好多只聚在一起，才能叫群；堆可让学生看图上小桌上的水果，说说哪是杏，哪是桃，理解堆的意思；颗，则可让学生观察一些圆形和粒状的实物，如一颗黄豆，一颗珍珠等，掌握颗的意思和适用对象。

　　(五)实践活动

　　本课课后练习中安排了一项我会说的练习，目的是通过量词的运用，掌握量词。在完成此项练习后，教师可提供一组组数量不同、大小不一的实物(或图片呈现)，如：一堆土豆、一个青椒；一个西瓜、一颗葡萄；一袋饼干、一只面包。先让学生用一()××说一说，然后，让学生根据提供的实物，仿照课文，自编韵文。课后，还可布置学生回家后，就身边看到的事物用量词说一说。

　　(六)教学时间

　　教学本课可用2课时。

　　四、教学设计举例

　　(一)看图识词

　　1?提问：这是一个农家小院，看看图，农家小院里有哪些植物?哪些动物?

　　2?词卡与实物对应，学生认读词语。

　　(二)认识生字

　　1?教师板书词语中的生字：黄、猫、杏、桃、苹、红。

　　2?学生观察分析认记：杏、桃、苹(都是植物，所以偏旁是木字旁或草字头)。

　　(三)看图

　　就图上看到的东西，从大小、数量上进行比较。

　　(四)自学韵文

　　1、自读韵文。

　　2、小组合作学习。

　　(1)交流朗读成果。

　　(2)互相质疑、解疑。

　　3?全班交流。

　　(1)看图比较鸭子和鸟的数量。

　　出示：一群一只多少

　　(2)根据提供的图片上的内容说词组：一群人、一群大雁、一群海鸥。

　　(3)认记群、多、少。

　　多中的两个夕上下排列。少中第一笔是竖，不是竖钩。

　　(4)认记堆颗。

　　说一说：一堆()，一颗()。

　　(五)出示图片或实物，练习正确使用量词

　　(六)指导书写牛、羊、小、少