从三教《埃及的金字塔》看说明文的教学

　　第一次教这篇课文，我放手让学生收集金字塔的有关资料，课上简单梳理了课文内容后便开始了交流。学生交流得非常热烈，我也觉得这堂课激发了学生探究的欲望，打开了学生的眼界，培养了他们收集运用资料的能力。可是，这样的课至多只能算课外专题阅读之后的一个交流，课文本身已经被挤出了课堂。对于学生来说，学不学《埃及的金字塔》没有区别。

　　第二次，我规规矩矩、老老实实地先学生字、再读课文，然后扣住书后的练习，让学生明白，课文介绍金字塔的特点时运用了列数据、作比较、举例子等说明方法，并把这样写的好处进行仔细剖析。孩子们一边听一边记，态度非常认真。可四平八稳、波澜不惊的课堂让我明白，孩子们是为学而学，他们对此没有兴趣，更没有真正的领悟。

　　我第三次执教《埃及的金字塔》，吸取前两次的教训，我尝试着将以教师为主的“教课文”转变为以学生为主的“语文学习活动”，力求按照语言学习理论建构课堂教学过程，强调语文课程的“实践性”和语文能力的“习得性”，让学生读读、说说、画画、演演、写写，在活动中体会文章中蕴含的情感，积累课文中的规范语言，通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。

　　对于说明文的教学，我也有了一些崭新的认识。

　　一、让文体特点更明显一些

　　《语文课程标准》中提出了明确要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”课文第三小节用举例子、列数字、作比较以及形象描述的方法介绍了金字塔外形宏伟而结构精巧的特点。课文“说了什么”很容易明白，更重要的是理解它在“怎样说”。对照这个目标，教学中我结合课后习题，让学生读读、说说，体会课文中所用说明方法的好处，然后安排了一个模仿写话的迁移训练：向别人介绍家乡的百年香樟或家乡的标志性雕塑——东方大寿星。从学生完成的情况来看，目标的达成度较高。以古树为例，所有的学生都会用列数字、作比较的方法，列举古树的高、树冠直径、树干直径等数据，将古树与楼房、旁边的小树、电线杆等做比较。大部分学生会运用恰当的比喻，把这棵古树比作巨人、大伞。这是一个学生的写话：“家乡的百年香樟高25米左右，相当于七八层高的楼房，树干要两三个人才能合抱。它的枝叶特别茂密，树冠直径达到了32米，远远望去，就像天地间撑开的一把巨型绿绒大伞。虽然已是近百岁高龄，却仍然郁郁苍苍，无论是夏天还是冬天，总是那么蓬蓬勃勃。”

　　除了模仿说明，学生还要学习表达顺序。向别人介绍什么，按什么顺序介绍，作者都必须考虑清楚。《埃及的金字塔》层次清楚，为学生感受表达顺序提供了一个很好的机会。我请学生逐节朗读、概括出小标题，然后，提出了这样一个问题：“课文几个自然段的顺序可以调换吗，为什么？”通过讨论，孩子们明白了，说到金字塔，人们通常首先想知道的是它在哪儿，外形是什么样子，它是做什么用的等，其次才是某一个金字塔的规模及建造方法，课文实际上是按照人们了解事物的客观规律来介绍的，所以显得条理分明。这个环节的训练，不仅让学生明白了课文是按怎样的顺序写的，还知道了为什么要按这样的顺序，也为本单元的“口语交际——介绍世界名城”作好了铺垫。