数学《位置与方向》说课稿

数学《位置与方向》说课稿

　　《位置与方向》是学生在日常生活中经常遇到的数学常识，下面小编为大家收集整理的数学《位置与方向》说课稿，欢迎阅读与借鉴！

　　数学《位置与方向》说课稿篇1：

　　第一课时《定向运动》

　　自学课文P17~18

　　1、你能回忆哪些已经学过的相关知识，说一说。

　　2、根据教材介绍，你了解到什么知识？有什么困惑？

　　3、你能填一填吗？

　　（1）◎在的（）方向上，

　　▲◎□

　　○☆

　　△◇●

　　在◎的（）方向上。

　　（2）△在的（）方向上，

　　△在●的（）方向上。

　　（3）在（）的正北方，（）在的正北方。

　　（4）的南偏西是（）。

　　（5）▲在的（）方向上。

　　2．（1）超市在小红家（）方向（）米处，也可以说在小红家（）方向（）米处。

　　（2）小红家在超市（）方向（）米处，也可以说在超市（）方向（）米处。

　　3．当你面向西南方向时，后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。

第二课时《绘制平面示意图》

　　自学课本P19例2

　　1、你了解到哪些知识？说一说。

　　2、你知道绘制平面示意图有哪些要求吗？说一说。

　　3、有什么困惑？

　　4、尝试练习：

　　（一）你能根据下面的描述，在平面图上标出各场所的位置吗？

　　1．风筝博物馆在文化广场的北偏东45方向1000米处。

　　2．图书市场在文化广场的正东方向2000米处。

　　3．移动营业厅在文化广场的西偏北30方向2000米处。

　　4．贸易大厦在文化广场西偏南60方向2500米处。

　　5．鹿园在文化广场的东偏南15方向1500米处。

　　（二）说一说，看谁说得好。

　　小强上学可以怎样走？（说出两条线路）

第三课时《看地图》

　　自学课本P22例3

　　1、说说上海在北京的什么方向位置上？北京在上海的什么方向位置上？你发现什么？

　　2、两个相对的事物相对的位置关系是怎样的？

　　3、你有什么困惑？

　　4、尝试解决P22做一做

第四课时《描述并绘制简单路线图》

　　自学课本P23例4

　　1、例4和例3有什么不同点？说一说。

　　2、你会用学过的知识描述每一段赛程吗？（小组内说说）

　　3、有什么困惑？

　　数学《位置与方向》说课稿篇2：

　　一、教材分析：

　　这节课讲的内容是人教版四年级下册17、18页《位置与方向》中的例1。

　　二、学情分析：

　　本课“确定位置”的学习是在学生已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等方向描绘物体的相对位置的基础上进行的，是学生空间观念的新发展阶段。

　　三、设计理念：

　　这节课的设计以“数学来源于生活，又服务于生活” 为理念，力求突出学生的主体地位，让学生自己发现问题，通过自己思考，小组合作探究交流，自主解决问题，教师只作必要的引导，让学生充分感知数学与生活的密切联系。课堂上结合由浅入深、循序渐进、讲练结合的教学方法，让学生全体参与，激发学生的参与意识与应用意识，体现“人人学数学、用数学，人人在数学活动中得到不同程度的提高和发展”。

　　四、教学流程：

　　新课标提出，数学教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境——问题——探索—— 交流——结论。围绕这根主线，我设置了以下教学过程：

　　（一）、创设情境，激趣导入。

　　此环节联系学生生活实际和情境图导入课题，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

　　（二）、自主探究，解决问题。

　　1、了解公园定向运动图。

　　在这一环节中，我首先让学生观察“公园定向运动图”，从图上发现问题----如何确定1号点的位置？这样设计，就充分把学生放在了学习的主体地位。

　　2、探究1号点的位置。

　　学生通过思考根据已有经验，自己就能找到初步的确定方法，即找到观测点，建立方向标，接着学生会从实践中发现，用以前学过的方位，不能描述1号点的位置，怎么办呢？激发学生进一步探究的欲望，这时我放手让学生自己探究，引出不能只用方向或距离来确定物体位置的认知冲突，也体现了新旧知识的联系。接着引导学生探究确定物体位置的方法，其中，探究1号点的方向，是本课的重点和难点，此处我组织学生小组讨论，合作交流，既体现了学生的主体地位，也培养了学生的合作意识和能力，通过合作交流，学生找到了确定物体方向的方法，再加上教师的多媒体课件示范，突破了难点，学生学会了用偏角度来描述一个物体的方向。在此基础上学生通过自主探究很容易探究出了起点到1号点的距离，培养了学生的空间观念，然后让学生多次描述1号点的位置，既锻炼了语言表达能力也掌握了新知。

　　（三）、实践运用、内化提高。

　　这一环节，我设计了三个不同层次的练习，让全体学生都主动参与到知识的运用当中，获得充分的解决问题的经验，通过不同层次的练习，感受数学与现实生活的联系，使不同层次的学生，在应用意识和解决问题的能力上获得不同层次的能力提升。

　　（四）、课堂小结、整理提升。

　　在小结这一环节，我放手让学生交流本节课的收获，学生通过感悟内化、合作交流，自己总结出了本节课的重点知识与学到的方法，使学到的知识更加系统化、条理化，体现了以学论教的教学思想。

　　（五）、布置作业。

　　这一环节主要体现数学来源于生活又服务于生活，增强学生学习数学的兴趣。

　　另外，板书的设计，我力求语言完整，给学生一个完整的思维，渗透要完整思维的数学思想。

　　五、教学反思：

　　从课堂整体效果来看，学生的课堂生成比我预设的要好，能借助情境图找准本课的重点问题，通过深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流，自主解决了难点问题，加上有效的讲练结合，呈现出了高效的数学课堂。