《放飞蜻蜓》教学反思

《放飞蜻蜓》教学反思6篇

　　《放飞蜻蜓》教学反思（1）

　　一、导入

　　师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。

二、精读2—6

　　师：请一位同学先读一下第1自然段。

　　指名读。

　　师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2—6自然段，想一想。

　　生自由读。

　　师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？

　　指名说。

　　师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？

　　生自由练。

　　师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。

　　指名分角色读。

　　师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）

　　师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？

　　指名说。

　　师：你对着他说话，再来一遍。

　　学生读。

　　师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。

　　生自由读。

　　师：你有什么发现？

　　（耐心、慈爱、亲切）

　　师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？

　　指名读。

　　师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）

　　师：好，谁来读翠贞？

　　指名读。

　　师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下）

　　师：那你也想一下。

　　师：别的孩子怎么说的？

　　生：七嘴八舌

　　师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。

　　生大笑：不是，是抢着说，争着说。

　　师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！

　　师：你坐哪儿？

　　生：坐凳子上。

　　师：恩？你呢？

　　生：田埂上。

　　师：对。陶先生继续对孩子们说——

　　生读。

　　师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。

　　生分角色朗读。

　　师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？

　　生自由说。

　　师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想

　　______________。请大家读剩下的部分。

三、精读7—11

　　生自由读。

　　师：想什么呢？

　　生自由说。

　　师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。

　　师：谁来告诉孩子们？

　　指名读。

　　师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！

　　指名读。

　　师：这才像说话。我们加上提示语，再读一读，发现了什么？

　　生：陶先生很喜欢蜻蜓。

　　师：那你用喜欢的语气读一读！

　　指名读。

　　师：有点喜欢了，还有谁比他更喜欢？

　　师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告诉大家！

　　指名读。

　　师：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！

　　生自由读。

　　师：发现了什么？

　　（爱孩子，尊重孩子）

　　师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？

　　（爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。）

　　师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。

　　师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？

　　生自由说。

　　师：是啊！一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。

　　《放飞蜻蜓》教学反思（汇报课）

　　《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的重难点并不妥。教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在

　　引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。

　　我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。在学完整篇课文以后，我出示了一张图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。

　　我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，相信他们一定会更好地了解陶行知，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。最后集体进行分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈爱和谆谆教导。走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！总之，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。