《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计范文（精选3篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《石壕吏》教学设计范文（精选3篇），欢迎大家分享。

　　《石壕吏》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文；

　　２、揭露官吏的横暴；

　　３、同情人民的苦难。

【教学重、难点】

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

【教学时间】

　　一课时。

【教学过程】

　　一、介绍背景导入，简介作者

　　１、介绍背景。

　　２、简介作者。

　　二、出示教学目标

　　三、整体感知

　　１、质疑，画出难懂的句子。

　　２、谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文

　　１、根据图画找出对应句。

　　２、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文──“走进石壕村”

　　七、合作探究

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

　　《石壕吏》教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、掌握重点实词，能够翻译全文。

　　３、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　５、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

　　６、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情；通过想象补充石壕吏的人物语言与神态。

教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

第一课时

教学流程：

　　一、 导入

　　回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景 （多媒体展示）。

　　二、 初读课文，疏通字词

　　1、读课文，掌握生字词

　　壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽

　　2、朗读课文，感知课文内容

　　3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文

　　４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

　　【逾】越过 【老妪】老妇 【一何】多么 【戍】防守 【附书至 】捎信回来

　　【犹得】还能够 【偷生】 苟且活着 【已 】停止，这里引申为完结 【新 】最近

　　【乳下孙 】还在吃奶的孙子 【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声

　　５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）

　　三、朗读课文复述故事：

　　根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？

　　明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。

　　（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

　　（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

　　2、问：“存者且偷生，死者长已矣！” 如何理解？

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归？

　　（保全家中仅存的三人）

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）

　　4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

　　（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）

　　为什么诗中不写差役的话？

　　（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的'写作手法，问可以推测出来）

　　（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、 问：谁在哭？（儿媳）

　　2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）

　　3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

　　4、“独”说明什么？（老妇被抓走）

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

　　６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

　　这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度无理，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第二课时

　　教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　一、复习导入

　　学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情

　　二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法

　　1、朗读并背诵课文

　　2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？

　　预设：

　　夜捉人

　　老翁丢下老伴翻墙逃走了

　　军队连老妇人都要

　　３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

　　（答案两可，自然过渡到下一问题）

　　４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整

　　（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）

　　５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？

　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

　　６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

　　四、 总结

　　学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什么。