一年级《阳光》教学设计

一年级《阳光》教学设计

一年级《阳光》教学设计1

　　教学目标：

　　1、在语言环境中复习巩固认读字。学写“也”字。

　　2、正确、流利朗读课文，背诵课文。

　　3、使学生感受到阳光的宝贵与美好。

　　4、培养学生良好的读书习惯，鼓励学生发言，增强自信心，从而培养阅读的兴趣。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　出示课件播,这一切的出现都离不开……随机板书课题：8 阳光。

　　①认读生字：还记得上节课认识过的生字朋友吗？读

　　②认读词语：请男女生合作认读。

　　③朗读句子，引入课文学习：课件出示第一自然段，指名朗读。

　　二、 学文

　　㈠ 学习第一、二自然段

　　1、仔细观察，画面有什么变化？电脑播放动画

　　2、在阳光的照射下，你看到了哪些景物？（田野、高山、小河）那应该怎样读这句话呢？课件再次出示第一自然段

　　3、为进一步指导，教师进行范读，然后请学生评价。（洒遍）再请学生读。

　　4、是因为有了阳光，我们才能看到美丽的田野、高山、小河。指名读 汇报中穿插指导：为什么说“阳光像金子”？还记得刚才看过的图片吗？课件出示图片，（阳光像金子一样亮）对理解得很好，谁试试？大家一起感受一下阳光的美好吧！（齐读第一自然段）

　　5、在阳光的关爱下，田野、高山、小河都有什么变化呢？自己读读书找一找。谁来读给大家听？（指名读第2自然段）数数这个自然段有几句话？（3句话）指名读 汇报：

　　①第一句 禾苗们有什么变化？（更绿了）出示第一句 指名读 禾苗为什么更绿了？贴上“禾苗”的活动图片，板书：绿。再读读第一句 一起读一读吧。

　　②第二句 小树们有什么变化？（更高了）出示第二句 指名读 板书简笔画：小树 板书：高 和你的小伙伴一起来读一读吧。

　　③小河呢？出示第三句 指名读 你们见过锦缎吗？出示：“锦缎”的实物。这就是“锦缎”。说说你看到的锦缎是什么样的？来摸一摸，有什么感觉？再看看洒上了阳光的小河是什么样的？课件出图 和锦缎一样亮亮的。板书简笔画：小河 挑战读

　　④ 这么美好的阳光，让我们一起回顾一下吧！出示第二自然段 齐读

　　㈡ 课中操配乐配动作唱歌

　　1、指板书，与学生共同回顾前文：阳光照在禾苗上，小禾苗……（更绿了）阳光照在小树上，小树……（更高了）阳光照在小河上，小河……（就像锦缎了）

　　2、禾苗、小树、小河都喜欢阳光，太阳公公也很喜欢他们。瞧，太阳公公来了。出示太阳的活动图片贴在黑板上。我们来把刚才说的唱出来吧。出歌词：太阳光 照禾苗，小禾苗 更绿了。太阳光 照小树，小树 更高了。太阳光 照小河，小河小河 像锦缎。课件播放音乐《劳动最光荣》，熟悉这首曲子吗？动起来，我们来边表演，边演唱。

　　㈢ 学习第三、四、五自然段

　　禾苗、小树、小河都喜欢阳光，那小朋友呢？你看，出示小女孩的图片及课文第三自然段 谁来读读？阳光是怎么“跳进我的家”的？（一下子、快）谁来通过朗读，让我们感受一下阳光的顽皮？你也喜欢阳光照进你的家，是不是？为什么？板书：暖、亮

　　我们大家都爱阳光，我们来夸夸阳光吧！指名读第五自然段 为什么说阳光比金子更宝贵？

　　三、拓展延伸，回顾全文

　　不仅如此，阳光在我们现在的日常生活中，也发挥着巨大的作用，你们知道吗？课件出示太阳能热水器、太阳能发电场、太阳能骑车的图片。

　　又美丽又有用处的阳光多么宝贵呀！齐读课文（配乐）

　　四、品读赏析，配乐背诵

　　这么美的课文，我们来一起背背怎么样？

　　五、指导观察，书写生字“也”

　　1、 指导观察：课件出示带田字格的“也”，你觉得写这个字应该注意什么？

　　2、 范写、指导。

　　3、 学生练写，教师巡视。

　　4、 反馈展示，互相评价。

　　5、 这个字就在课文的第四自然段中，课件出示句子，齐读。

一年级《阳光》教学设计2

　　【教材分析】

　　《阳光》是人教版一年级语文第一册课文第8课。全文共五个自然段，最后一自然段“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”点明文章的主题。课文以抒情的笔调先给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳，没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。课文插图色彩明丽，课文语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、认识12个生字，会写4个字。认识“竖提、竖折”两种笔画和“双耳朵”1个偏旁

　　2、能积累一些词句，了解课文内容；

　　3、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：

　　采用“个人读、自由读、开火车读、挑战读”等多种形式的朗读，让学生在感悟语文美的同时，感受阳光的美好和宝贵；采用“加一加、减一减、组词、猜谜语”等方法，让学生认识生字、熟记生字。

　　情感目标：

　　在诵读和想象中感受阳光的美好与宝贵，生发对大自然的无限热爱

　　【教学重点】

　　认识12个生字，会写4个字，练习朗读课文。

　　【教学难点】

　　理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这两句话的含义。

　　【学情分析】

　　班级学生年龄比较小，虽然是刚刚开始识字，但大多数学生已经从生活中认识了不少常用字，还有几位同学识字量不大；孩子们虽然处在阅读的起始阶段，但是对新鲜事物好奇与好问是儿童的天性，大多数孩子对阅读的'兴趣比较浓厚，乐于接受新事物。根据班级实际确定上述目标。

　　【教学准备】

　　课件、生字卡片

　　【教学时数】

　　两课时

　　【教学流程】

　　第一课时（公开课）

　　（一）猜谜激趣 ，导入课题

　　1、小朋友喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“小朋友们想一想：

　　什么光，晶亮亮？ 雄鸡见它唱三唱， 花儿见它齐开放。”（阳光）

　　［设计意图：通过猜谜语来激发学生的学习积极性，调动学生的参与意识和探究热情。］

　　2、提问：阳光有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲讲？（引导学生感知：太阳给人类带来光明，太阳可以把衣服晒干，阳光晒在身上暖洋洋的，没有太阳植物就不能生长等。）

　　3、今天我们学习的课文就是阳光。（板书课题，学生读题）让我们一起来看看阳光给我们带来了什么？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，圈出本课要认的生字。

　　2、说一说课文有几个自然段？开火车读课文。

　　3、师范读课文。

　　（三）交流方法 认识生字

　　1、借助拼音，个人把会认的字读一读。

　　2、同桌对读，互相正音。

　　3、（课件出示12个生字）开火车读，检查读音，共同正音。（老师提醒前鼻音、后鼻音、翘舌音）

　　4、交流：哪些生字最难记？用什么方法记住？（加一加、减一减、组词、猜谜）

　　5、巩固生字：读生字卡片

　　（三）品读课文，积累词句

　　过渡：小朋友们读书多认真呀！是的，每当太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，大地上的万物便开始了生机与活力，下面让我们一起走进课文，去细细体验阳光的美好和宝贵吧！

　　1、学习第一段

　　（1）谁愿意读一读第一段

　　（2）“金”是生字，请一位小朋友带大家读一读，要连词读。

　　（3）你们见过哪些金子做的东西，请小朋友站起来自由发言。

　　（4）出示阳光洒满大地的图画，感受“阳光像金子”。

　　［设计意图：通过让学生欣赏图画，有机地将语言文字与生活体验相结合，帮助学生更真切地感受“阳光像金子”。］

　　（5）看！阳光多像金子呀！所以我们常说“金色的阳光”，谁再来读一读第一段？

　　（6）指导朗读。

　　2、学习第二段

　　过渡：阳光像金子，当阳光洒遍田野、高山和小河，那会是一番怎样的景象呢？

　　（1）课文哪一段描写了这一美丽的景色？

　　（2）自由读一读第二段。

　　（3）引导比较句子，学习欣赏品味语言。

　　A、（课件出示）句子：

　　①田里的禾苗绿了，山上的小树高了。

　　②田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的树，因为有了阳光，更高了。

　　B、自由读一读句子。

　　C、同桌讨论交流：这两个句子有什么不同？能发表一下你的意见吗？

　　D、全班交流。

　　E、点拨感悟：在阳光照射下，田里的禾苗比原来绿了，山上的小树比原来高了。

　　［设计意图：通过对句式的比较。引导学生品析感悟语言文字表现出的生动性，并抓住此契机适时地进行口头表达能力的训练。］

　　F、指导朗读句子，读出感受。（用挑战读的形式进行，引导评议。）

　　过渡：小河在阳光的照射下是什么样的呢？

　　（5）合作学习

　　A、用“___”画出书上的描写小河的句子。（河面闪着阳光，小河闪着阳光，就像长长的锦缎了。用实物来理解“锦缎”）

　　B、想一想有不懂的地方吗？可以向老师和小朋友提出来，大家会帮助你的。

　　（6）谁是我们班上最能干的小朋友？请他来读一读这个句子。（指名读，适时评议。）

　　（7）你能读得比他好？大胆地来试一试。（指名挑战读）

　　［设计意图：“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，鼓励学生大胆质疑，运用实物理解词语，更加形象直观。］

　　（10）指导朗读，强调“长长”一词。

　　请用你最喜爱的语气来读一读。

　　（四）拓展练习 说话训练（课件出示）：

　　A.小朋友的脸蛋就像__________。

　　B.孔雀的羽毛就像____________。

　　C.__________就像____________。

　　［设计意图：设计“我会说”，既是说话训练，又能帮助学生学会“______就像______。”这一句式，运用于以后的写作中，一举两得。］