《氧气》教学设计

《氧气》教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《氧气》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

　　《氧气》教学设计1

　　教学目标：

　　1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，氧气教学设计。

　　2.能正确读写比，记住比各部分的名称，会正确求比值。

　　3.初步理解比与分数、除法之间的关系。

　　4.能利用比的知识结合一些简单的生活现象，感受比在生活中的广泛应用。

教学重点：理解比的意义，会求比值。

教学难点：理解比与除法、分数的关系。

教学准备：电脑PPT课件

教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、投影出示淘气的相片。

　　师:这是我们熟悉的小伙伴——淘气。同学们仔细观赏图片,在这些照片中，你觉得哪些看起来更美观，更舒服？看看哪几张和图A比较像？为什么？

　　师:刚才同学们是用眼睛观察到的,用数学知识怎样解释呢？

　　师：这些图片都是什么形状？下面我们研究一下这些长方形。研究长方形我们通常从哪些方面入手？那么上面这些长方形的长和宽之间有什么关系？

　　师:为了准确地判断它们为什么那么“像”,我们可以把它们放在方格纸上来研究。如,图A的一条边是4份,另一条边是6份。剩下的图形请大家仔细观察每一个长方形，自己数一数长和宽的份数,填一填、比一比。

　　小组讨论:学生观察、讨论,动笔计算。分别找出图中长和宽的倍数(或分数)关系。教师巡视，了解各小组讨论的情况，并加以引导。

　　学生汇报讨论成果。

　　师:你是怎么得出的？

　　师:谁说一下其他几个长方形长和宽的关系。

　　师:你们还发现了什么？

　　师:根据上面的计算,请同学们解释一下为什么图片A和图片B、D比较像？

　　师：那谁能说说C和E为什么不像？

　　小结：长方形的长和宽同时扩大或缩小相同的倍数,图形的大小变化了,但不变形。长与宽的倍数关系不变，照片看起来就像；长与宽的关系发生变化，照片看起来就不像。

　　2、生活实例

　　（1）出示情境图

　　师：你喜欢吃苹果吗？现在有三个卖苹果的摊位，据我观察，质量上没什么差别。你认为该去哪个摊位买呢？应该考虑什么问题？

　　①学生独立思考。

　　②全班反馈交流：

　　A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）

　　（2）出示情境图

　　马拉松选手跑40千米，大约需2时。小刚骑车3时可以行45千米。谁快？

　　师：要比谁快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪个量与哪个量的比？

　　汇报交流，老师板书：40：2＝40÷2＝20（千米）

　　45：3＝45÷3＝15（千米）

　　二、探究新知，构建模型

　　1、揭示课题：

　　刚才我们研究长方形的长与宽的关系、苹果单价，跑步和骑自行车的速度时运用的都是除法算式，像上面那样，两个数相除，又叫做这两个数的比。这就是我们今天要学习的内容：“生活中的比”。

　　2、请同学们自学P50的“认一认”，然后交流你从中知道了哪些关于比的知识

　　（1）意义：两个数相除，又叫做这两个数的比。

　　（2）比号、前项、后项、比值、写法、读法。

　　三、拓展运用，巩固新知

　　1、同学们，我们对比已经有了一定的认识，生活中还有很多的事情是和比密切相关的，我们生活中有哪些比？

　　①教室里有四个窗户、两扇门。窗户和门的数量的比是4：2

　　②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。

　　③我有1支钢笔，3支圆珠笔。我的钢笔数量和铅笔数量的比是1：3。

　　④我们小组有男生4人，女生2人。男生人数和女生人数的比是4：2。

　　2、你觉得比和我们以前学习的哪些知识有关？（除法、分数）

　　四、质疑问难，归纳总结

　　1、各类比赛中的比和我们今天学的比一样吗？它只是一种计分形式，是比较大小的，是相差关系，不是相除关系。

　　2、人的脚长与身高的比1∶7。福尔摩斯发现一个脚印长25厘米，他可以做出什么样的推断？

　　3、今天我们认识了谁？它表示什么意思？课后继续找一找哪些地方还用到了比？

　　《氧气》教学设计2

　　一、教学设计思路

　　（一）教材分析

　　本课题选自最新人教版初三化学上册第二单元课题二氧气。本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。首先从氧气的物理性质入手，通过木条燃烧归纳出氧气的检验方法，进一步通过硫、木炭、铁丝燃烧实验介绍氧气的化学性质，并根据文字表达式讨论总结出氧化反应和化合反应的概念，最后教材还介绍了缓慢氧化。

　　（二）学情分析

　　本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验探究还刚起步，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察才刚刚开始，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

　　根据学生认识上的特点，本课题分两个课时，在第一课时的教学中，以实验为主，通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质。第二课时讲述化合反应与氧化反应，讲评练习。

二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　①认识氧气的主要物理性质；

　　②观察和描述硫、木炭、铁丝在空气中和氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

　　③通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。并能对已学的典型反应进行分类。

　　2、过程与方法

　　①通过实验来探讨氧气的化学性质，同时培养学生观察，分析及语言表达能力；②观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度；

　　（2）通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质；

四、重点难点

　　重点：

　　①氧气的化学性质

　　②化合反应，氧化反应概念的建立。

　　难点：

　　①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。

　　②氧化反应的理解。

　　疑点：实验现象不同的原因。

五、实验材料

　　器材：集气瓶、燃烧匙、酒精灯、坩埚钳等。

　　药品：木炭、硫磺、细铁丝、水等。

　　其他：火柴、木条等。

六、教学方法

　　探究、归纳为主的启发式教学法

七、教学过程

　　复习提问：氧气在空气中的体积分数及其用途。引入新课：既然氧气对我们如此重要，今天我们就来学习有关氧气的一些性质。

　　讲述：我们研究物质的顺序，一般先介绍它的物理性质再介绍它的化学性质，而对于气体的物理性质我们一般主要从颜色、气味、状态、密度与空气大小比较、溶解性等方面来学习。

　　[板书]一、物理性质

　　活动一出示一瓶氧气，问：这是一瓶氧气，谁来描述一下它的物理性质呢？提问：鱼儿能在水中存活说明水中溶有氧气吗？

　　【板书】：氧气是一种无色无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水过渡:接下来我们介绍化学性质

　　[板书]二、化学性质

　　演示实验：把带火星的木条伸入氧气瓶

　　提问：木条放入瓶中与瓶外的现象有什么不同

　　［板书］检验氧气的方法：将带火星的木条伸入瓶中，如果木条复燃，证明是氧气

　　演示实验：硫在空气中、氧气中的燃烧

　　提问：硫在空气中、氧气中的燃烧现象有什么不同呢？

　　【板书】硫在空气中燃烧火焰呈淡蓝色，生成一种有刺激性气味的气体；硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，生成一种有刺激性气味的气体；

　　文字表达式：硫＋氧气------二氧化硫

　　讲述：二氧化硫(化学式为SO2)是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，这就是为什么禁止燃放烟花爆竹的原因。

　　［演示实验］木炭在空气中、纯氧中燃烧实验

　　提问：碳在空气中、氧气中的燃烧现象有什么

　　【板书】碳在空气中只能发红、在氧气中剧烈燃烧发出白光。

　　文字表达式：碳+氧气---二氧化碳

　　讨论：木炭和硫分别在空气和氧气里燃烧的现象不同，这说明了什么？

　　【讲解】1、物质燃烧主要是与氧气反应

　　2、燃烧反应的剧烈程度与氧气的浓度有关

　　演示实验：铁丝在氧气中燃烧

　　展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗?［板书］铁丝在空气中不能燃烧，只能发红，在氧气中剧烈燃烧、火星四射、生成一种黑色固体

　　文字表达式：铁+氧气------四氧化三铁

　　提问：1、集气瓶中为什么要放少量的水呢？

　　2、如果实验观察不到火星四射，你认为可能是什么原因呢？

　　总结：1、为了防止燃烧过程中溅落下来的熔融物把集气瓶炸裂。

　　2、可能原因有：氧气不纯、铁丝生锈、没有等到火柴快燃尽就伸入

　　提问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中的燃烧，我们可总结出氧气有哪些性质呢

　　［板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。氧气在反应中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂

　　讨论：前面几种物质的燃烧的文字表达式有什么共同的特征呢？

　　小结：1、生成物只有一种2、反应物都有氧气参加

　　【板书】化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应；氧化反应：物质与氧气发生的反应

　　讲解：化合反应是多变一，可用A+B=AB表示，氧化反应分为剧烈氧化和缓慢氧化，燃烧属于剧烈氧化，缓慢氧化是不易被人察觉的，如铁生锈、食物腐烂、动植物的呼吸等。剧烈氧化和缓慢氧化的共同点是都属与氧化反应、都会放热。提问：氧化反应一定属于化合反应吗？

　　讲解：氧化反应不一定属于化合反应，如蜡烛燃烧是氧化反应却不是化合反应。化合反应属于基本反应类型而氧化反应不是基本反应类型。