《忆读书》教学设计

《忆读书》教学设计5篇

　　《忆读书》是冰心所著的文章，在这篇文章中主要向中学生讲述有关读书的问题。不同于其它此类的文章大多是读书说教。更像是叙事，因而让读者不乏亲切感。下面由小编给大家整理《忆读书》教学设计，欢迎大家阅读参考。

　　《忆读书》教学设计篇1

　　教学目标：

知识与技能：积累词语；了解作者的读书经历；学习对比的手法。

过程与方法：朗读法、讨论法

情感态度与价值观：感受作者读书的快乐，激发学生读书的兴趣，懂得“读书好、多读书、读好书”的道理。

教学重点：

　　指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响，体会作者的读书心得。

教学难点：

　　学习本文对比手法的运用。

教学过程：

导入

　　在中国现代文学史上，女作家寥若晨星。世纪老人冰心是文学界的常青树，从19岁成名到耄耋之年仍在创作。她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢？今天我们来学习她的文章《忆读书》。

二、新授

　　（一）通读全文，了解大意。（写了什么）

　　1.老师先有感情地朗读课文1~8自然段（老师谦言自己抛砖引玉，以有感情的朗读来带动学生的情绪，迅速切入文本），学生各自放声朗读课文余下部分。（散读）

　　要求：划出自己难理解的词语，然后课堂交流。

　　强调：以下几个词语的读音：（若无ppt,学生读的时候写到黑板上）

　　笸(puo)箩(luo)天罡(gang)地煞(sha)消遣(qian)烦琐(suo)堆砌（qi）

　　注意文中的成语（课本第116页）：

　　津津有味一知半解栩栩如生怒发冲冠无病呻吟(无病而呻)(每个齐读两遍)

　　2.紧扣题目思考：本文主要讲述了什么内容？

　　——本文主要内容是：冰心回忆了她读书的经历，和有关读书的感受。（标题就是本文内容的概括，抓住“忆”字）

　　（二）分析课文，朗读体味。（怎样写的）

　　1.本文是按照什么顺序来介绍读书经历的？

　　——时间顺序（作者一生爱读书）

　　表时间的词语：七岁时；同时；到我十一岁时；在我十二三岁时；

　　到了中年以后；1986年。

　　2.对于读书，文中作者有许多感受，请圈划出描述这些感受的词句，朗读交流。

　　要求：朗读圈划的句子一定要结合作者当时的情感

　　(学生发言讲到相关（7）、（8）语句时，顺势穿插“对比”的知识和分析“好书的三个标准”。）

　　（1）《三国演义》：这是作者读的第一本书，所以印象特深刻，写得最详细。抓住‘咬了牙’‘居然’‘哭’等词，这与后文“心动神移，不能自已！”也相照应。

　　（2）《聊斋志异》：这对“我”的作文很有帮助。

　　（3）《水浒传》：着力描写的人物，都有其自己极其生动的风格。

　　（4）《精忠说岳》：没什么印象。

　　（5）《满江红》《声声慢》：酷爱古典诗词，能背，十分动人的，写尽…情绪。

　　（6）林译小说：知道了许多外国的人情世故。

　　（7）《红楼梦》：才尝到“满……一……”，“一个……的滋味”（不同年龄读同一本书的前后感受的对比）

　　（8）对《西游记》精彩《水浒传》人物栩栩如生

　　《封神榜》烦琐《荡寇志》人物索然无味

　　现代文艺作品的比较：从脑中抹去；

　　心动神移，不能自已

　　（9）第13自然段：物怕比，人怕比，书也怕比。

　　（10）文章末尾：读书好，多读书，读好书。

　　小结：①作者运用对比的方法，为“忆读书”服务。（写作方法是为文章内容服务的）

　　②从情节安排、人物塑造、语言表达等三方面，通过对比（两种事物相对比较）看出作者评判好书的标准。

　　③指出全文末句从总体上概括了作者的读书感受。

　　全班有感情地齐声朗读第11自然段到文章末尾。

　　3.“读书好，多读书，读好书。”这3个分句各自强调的重点是什么？结合全文谈谈你的理解。（给同学们2分钟左右的讨论时间，可以组为单位）

　　（先从课文中找依据）

　　——A读书好：开卷有益（对写作有益;读书是最大的快乐，让自己懂得做人处世的道理）

　　多读书：博览群书（数量要多、品种要多，涉及古今中外。）可罗列文中提到的各本书。

　　读好书：择善从之（要学会选择，因为只有好书才能让自己怡情知理。无意义的书不要读，注意文中好书的三个标准。）

　　B在意思上层层递进。

　　再齐读（第二次）（注意重音）这句话。

　　（三）总结：

　　（1）全文紧扣题目“忆”字，按时间顺序叙述，条理清晰。

　　（2）对比手法的运用，突出作者的情感倾向。

　　（老师指着板书，试着让学生用“记叙了…表达了…希望…”总结。）

　　本文记叙了作者自己亲身的读书经历，表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感以及对读书的认识，希望我们少年儿童认识到“读书好，多读书，读好书”。

三、作业布置

　　1.必修作业：

　　积累词语，按格式抄写；翻阅词典了解成语的含义。

　　2.选修作业：

　　你读的书中，印象最深的是哪本书？准备一段内容简介，下节课与同学交流。

附板书设计：

　　读书好开卷有益

　　忆读书（经历感受）多读书博览群书

　　冰心时间对比读好书择善从之

教学反思：

　　本课虽是冰心回忆自己读书的经历，但编者选入这样一篇文章，意图却不是仅仅了解冰心其人。用意应是借冰心老人之口让学生体悟到“读书好、多读书、读好书”的内涵，从而激发学生读书的兴趣。

　　所以，我抓住了提领全篇的九个字——“读书好、多读书、读好书”有目的进行教学。

　　其中我自己最满意的是“多读书”这个教学环节。首先让学生在书中找出冰心奶奶读过哪些书？然后我与学生兴趣盎然地聊起了这些书。从课堂效果来看，这一环唤起了孩子读书的有趣记忆，他们纷纷说出自己对此书的了解。如：说到《聊斋志异》时，孩子讲到了“鬼故事”，这是多么真实的表达呀。我没有做太多评价，而是让学生继续补充下去，有的孩子说到了蒲松龄“设茶待客换故事”。我接着这样的话题引导着，“孩子们，如果你们对蒲松龄以及当时的社会有所了解，你也许会发现作者到底借‘鬼故事’要告诉我们什么。”还有的孩子提出疑问“老师，《满江红》《声声慢》是诗不是书呀。”多么会思考的孩子呀，我引导着说：“是呀，冰心奶奶不仅喜欢读长篇小说，还喜欢读诗，各种体裁的文章表达的情感各不相同呀。”接下来我们一起背诵了《满江红》，在慷慨、激昂的声音中我们又一次感受到岳飞的“精忠报国之志”。我也背诵了很喜欢的《声声慢》，这是我在“诗路花雨轩”中背给孩子们听过的，没想到他们中的大部分都可以和我一起和着背下来。于是，我们也一起感同身受着李清照的“愁”。

　　交流过读书感受，我没有就此停止。“冰心奶奶只读过这些书吗？”孩子们自然找到了“读万卷书”，于是再一次回扣主题——“多读书”，孩子们的感受就不仅仅停留在冰心奶奶读的书很多上面了，在他们的心中一定也憧憬着自己的读书计划。

　　对文中语句教学还要加强的是。第一处：“我只好带着对故事下文的无限挂念，在母亲的催促下，含泪上床念。”从这可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。尤其对“含泪”一词没有重点体会出表现冰心老人读书时的着迷。第二处：“我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境的语句给忽略了。因时间没把握住，在积累有关读书的名言时间太少，只是仓促地让学生读了一遍，没有深入地去体会它的含义。

　　总而言之，统而言之，在今后的课堂教学中从实效入手，备好教案，备好学生，把握好时间，避免课堂教学的遗憾点。