一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计
作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学习目标：
1.结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。
2.能正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体验加与减的互逆关系。
3.训练学生说完整话的能力及思维能力。
重难点：
探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的'认识。
教学过程：
一、情境导入：
请同学们仔细看，图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？
自主探究：
（一）小猫钓鱼活动理解得数是0的减法。
1.(1)出示前两幅图，你看到了什么？（盘子里有3条鱼，小猫吃了1条）
(2)你能提出一个数学问题吗？（还剩几条？）
(3)要求还剩几条，你想用什么方法来解决？（减法）
(4)为什么？（要求还剩几条，就是从盘子里原来有的3条鱼中去掉小猫吃了的1条，所以，要用减法来计算。）
(5)样列算式呢？（板书：3-1=2）现在，盘子里有几条鱼？（2条）
2.出示第三幅图，谁来说一说？（小猫又吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：2-1=1）现在，盘子里有几条鱼？（1条）
3.出示第四幅图，谁来说一说？（小猫再吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：1-1=0）
4.1-1为什么等于0？（因为剩下1条鱼后，小猫再吃1条，最后，什么也没有了，就用0来表示，所以，1-1=0）
5.在我们生活中，还有哪些事情可以用1-1=0这个算式来表示？6.只有1-1=0吗？
7.学生说一个后立刻跟问：能结合生活中的事件说一说吗？）（学生边说师边写算式，说2-3个就可）
8.观察这些算式，你有什么发现？（板书：减号前后的两个数相同，得数就是0。）像这样的算式还有很多。板书……
9.小结后对学生适当表扬（刚才我们）
（二）拨珠，理解加减法的互逆关系，掌握算式中间有0的加减法算式。
1.（4、1组合）
（1）看师拨珠你能提什么数学问题？怎么解决？
（2）小结：同一幅图既可以解决加法问题也可以解决减法问题。
2.5颗珠子分成两部分还能怎么分，又怎么用算式表示呢？自己看书说一说，填一填。如果有困难可用珠子拨一拨后再填。
3.找学生作品在展台上反馈（看对错、结合图说一个算式）
4.关注中间有0的。
分别指加法、减法算式，说这为什么是0？（引导学生结合拨珠过程说。）结果怎么还是5？
5.5+0=5，5-0=5那3+0呢？4-0呢？
6.看来任何数与0相加减还得这个数。（板书）
揭示课题：看来0不仅会在算式结尾，也会在算式中间出现，同学们真了不起，研究明白了算式中间或末尾有0的加减法。（板书）
律动。
二、巩固练习：
1.想一想，填一填。
请同学们看图，列出1个加法和1个减法算式。谁愿意说说你的思考过程？（套中1个圈，3个没有套中，一共有几个圈？1+3=4，一共有4个圈。/一共有4个圈，套中1个，几个没套中？4-1=3，3个没套中。/一共有4个圈，3个没套中，套中了几个圈？4-3=1，套中了1个圈。）
2.如果你是图中的小朋友，你可能套中几个？怎么列式？
总结：学生说收获，教师适当插入。
这节课我们学习了得数为0或算式中有0的加减法，知道了减号前后两个数相同，得数就是0。任何数与0相加减，还得这个数。把两部分合起来，要用加法计算。从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。并用学会用加减法来解决生活中的简单的实际问题。希望同学们继续努力，学会更多更好的数学知识来解决生活中的实际问题。
板书设计：
得数为0或算式中有0的加减法
3-1=22-1=11-1=0减号前后两个数相同，得数都是0。
5-1=41+4=5
5-2=32+3=5
5-3=23+2=5
5-4=14+1=5
5-5=05+0=50+5=5任何数与0相加减，还得这个数。
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