四年级数学下册《运算》教学设计

四年级数学下册《运算》教学设计

四年级数学下册《运算》教学设计1

　　教学目标：

　　1.生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

　　2.生的头脑中强化小括号的作用。

　　3.习中总结归纳出四则混合运算的顺序。

　　教学重 、难点: 掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

　　教学用具:四则运算运算顺序归纳.

　　教学过程：

　　一、复习引入. 忆前两节课的学习内容，回顾学习过的四则运算顺序。

　　前面我们学习了几种不同的四则运算，你们还记得吗？谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算顺序？ (根据学生的回答进行板书。)

　　二、新授

　　出示例5（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4

　　学生在练习本上独立解答。（画出顺序线）两名学生板演。全班学生进行检验。

　　上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变，为什么两题的计算结果却不一样？这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？

　　学生针对问题发表自己的意见。

　　概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。（板书）

　　谁能把我们学习的四则运算的运算顺序帮大家来总结一下？(学生自由回答。)

　　三、巩固练习 P12/做一做1、2 P14/4 (教师巡视纠正。)

　　四、作业 P14—15/2、3、5—7

　　板书设计： 四 则 运算

　　（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4

　　=42+6×8 =42+72-4

　　=42+48 =114-4

　　=90 =110

　　运算顺序：（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

　　（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。

　　（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　加法、减法、乘法和除法统称四则运算。

四年级数学下册《运算》教学设计2

　　一、学习目标

　　（一）学习内容

　　《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。

　　在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。

　　（二）核心能力

　　通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。

　　（三）学习目标

　　1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。

　　2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。

　　（四）学习重点

　　0在四则运算中的特性。

　　（五）学习难点

　　理解0为什么不能作除数。

　　二、学习设计

　　（一）课前设计

　　1.预习任务

　　关于0的运算有哪些？举例子写一写。

　　（二）课堂设计

　　1.复习旧知

　　（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？

　　学生汇报。

　　（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？

　　120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝

　　0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝

　　99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】2.问题探究

　　（1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。

　　①小组活动要求：

　　请将上面的口算进行分类；

　　观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；

　　在小组内合理分工，做好汇报准备。

　　②汇报交流。

　　组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。

　　③概括总结通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。（注意：在总结时举例验证。）

　　（2）探究0不能为除数

　　①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

　　若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。

　　②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？

　　先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

　　③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师相机板书“非0的”。【设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。】3.巩固应用 提升能力

　　（1）抢答。

　　24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝

　　70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝

　　（2）判断。

　　① 0和任何数相乘都得0。 （ ）

　　② 0除以任何数都得0。 （ ）

　　③ 一个数加上0仍得0。 （ ）

　　④ 130×0＝130－0 。 （ ）

　　（3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。

　　（4）先说说运算顺序再计算。

　　58÷2×0 0÷14＋63÷7

　　24÷（75－67） 9＋9×9－9【设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。】4.全课小结 今天你有什么收获？总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。

　　（三）课时作业

　　题号1：算一算.

　　0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝

　　72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝

　　1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝

　　1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝

　　题号2：脱式计算。

　　34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7

　　125×8÷125×8 （100－25×4）×36