《厄运打不倒的信念》说课稿范文
信念每个人都会有，但是它的成真与否却是因人而异的。有的人立了信念，或将它束之高阁，或让它付之东流，只是徒有一种形式；而有的人，会为了信念脚踏实地地付出，努力让梦想实现；更有的人，不论经历多少苦难，哪怕是遭受到常人看来根本不可能承受的厄运，也都能坚持不放弃，一心一意的始终锲而不舍地追求。明末清初的史学家谈迁，就是第三种人。他留给我们的，不只有鸿篇巨制的《国榷》，更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。
《厄运打不垮的信念》就是专门叙述谈迁是如何坚持他的信念，让幼时的志向最终得以实现的一篇课文。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。这篇课文虽然语言比较平实，但是语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们的人生方向。最后一句在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不倒的信念，希望之光就会驱散绝望之云。是文章的点睛之笔，是全文最需要学生咀嚼体味的一句话。数据是最有说服力的，通过运用数据来表现人物对信念的执着，是这篇文章的写作特点。
教学目标：
学习课文中的生字词，能联系上下文理解博览群书，翔实可信，鸿篇巨制，家徒四壁，化为乌有，奋笔疾书等词语的意思，有选择地积累。
读通，读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。
有感情地朗读第4自然段，能结合谈迁写《国榷》的史实以及其他相关事例理解，并能背诵。
学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重点：
通过复述，品读谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
理解文章的最后一段话。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：学习生字词，读通，读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。
1，读题切入，营造阅读期待。
请学生通过查字典的方式或联系生活经验说说对厄运的理解。
（只有理解了厄运，才能真正感受厄运打不垮的信念的坚定。）
2，读一读题目，说说为什么这么读
（通过引导学生关注自己的语气，引导他们进入硬朗的感悟顽强的信念的氛围。）
3，读了这个题目，你有什么话想说
（不论是就课文内容提问，还是对拥有这种信念的人物进行猜想，都能激发出学生学习课文的原始激情。）
整体感知，把握文章脉络
让我们一起带着这样的疑问和感受，自由朗读课文。要求：把课文读通，读顺。
谁能准确地读出这些词语 刻苦好学，博览群书，翔实可信，奋斗，鸿篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化为乌有，体弱多病，茶饭不思，夜难安寝，挣脱，决心，四处寻访，广泛搜集，一袭破衫，奋笔疾书，诞生，名垂青史。
（出示的这些词语，能体现谈迁写成《国榷》的全过程，为后面的复述作铺垫。）
再读课文，试着用上这些词语，连起来说几句话。
（语文教学要引领学生凭借语言，走进文本，走进人物的内心世界。）
谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程，你能把这个过程比较详细的说出来吗 引导学生复述课文。
（1）说说第1，2，3自然段分别写的是什么。（2）抓住主要内容练习复述。
（复述是语文学习中一项比较难的能力，既不能脱离文本，又不等同于背诵，它要求学生有比较好的概括能力和表达能力。因此，安排这一个训练，一方面是促进学生熟悉课文内容，另一方面也是锻炼和培养他们的概括能力，口头表达能力。）
读了，说了谈迁写《国榷》的这个故事，你有什么话想说
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。它应该是也必定是有个体差异的'，聆听学生整体读文章的感受，除了能刺激他们对文本内容作积极的思考，也能让老师知晓学生初步读文的情况，有助于老师对后续的教学设计作调整，让后续的教学安排更具针对性，有效性。）
作业设计：
思考最后一个自然段与前面内容的联系。
搜集和谈迁写《国榷》类似的事例。
第二课时
课时目标：联系上下文理解博览群书，翔实可信，鸿篇巨制，家徒四壁，化为乌有，奋笔疾书等词语的意思；体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念；理解最后一段话并能背诵；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
朗读导入，创设感悟氛围
请学生简单地说说谈迁是怎样写成《国榷》的。你觉得作者是怀着怎样的心情记录下这一段历史事实的
试着体会作者的心情，一起来读读课文。第一自然段女生读，第2，3自然段男生读，最后一个自然段全体一起读。（在齐读中互相感染朗读的情绪，在分读中感受课文的结构。）
（语文是一门感性的艺术，当它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的对读者发挥感染并且渗透的作用。）
潜心会文，品读词句意味
请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第1，2，3三个自然段，反复地品一品，哪些地方令你感动或者令你为之一震，随手划下来，对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨。不妨把它们写下来，然后大家一起交流。
（教学中，引导学生个性化阅读，首先意味着要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。）
交流过程中，结合理解词语，同时切合时机地引导学生关注这样几个方面：
谈迁第一次完成《国榷》就很辛苦。其间，将经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。与经过奋斗，修改，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》。一句进行比较，引导学生关注数据在文字表达中的效果。
谈迁遭遇到的厄运是什么 为什么这对他来说是厄运
面对厄运，谈迁是怎么做的
（学生是学习和发展的主体。阅读教学要以学生自主阅读为主，但同时， 不能忽略老师的引领功能。对于谈迁编写《国榷》的经过，学生必然能找到体现谈迁如何努力，如何坚持的词句，进而谈感受。但是不是能与中心厄运打不垮的信念建立起密切，显然的的联系，可能就不得而知，不能保证了。所以，在学生的自读感悟中，穿插老师的点拨与适当的归纳，力求学生个性化阅读的有效性，有序性。其实，第2自然段就是专门刻画的厄运，第3自然段则是具体阐述的打不倒。）
小结：谈迁之所以能最终完成《国榷》的编写，获得成功，靠的是什么
综合提升，丰富阅读体验
生活中，并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还知道哪些类似的事例，向同学们简单地介绍一下。（如贝多芬，海伦·凯勒，凡高，司马迁的事例。）
面对厄运，他们取得成功的共同点是什么 他们都有着怎样的信念
出示最后一个自然段，你是怎么理解这句话的 结合进行朗读。
（最后一句话是课文理解的难点，倘若没有事例的说明，学生是很难理解透彻的。教材选了一个很典型的例子，让学生有例可依，有例可想。然而，光有课文中这一个例子，学生对这个道理的理解还是不可能实现深入。因此，我安排学生在第一课时后就试着搜集相关事例并在此时一同整合，旨在为理解最后一句话提供相对丰富的感性材料。）
说说这一段话在全文中的作用。
激情：信念是一种坚持不懈的精神，信念是一种顽强的品质。让我们向谈迁学习，向贝多芬学习，向海伦·凯勒学习……向更多的有着打不垮的信念的人学习，让我们用坚定的信念去打开自己成功的门，永远心怀希望，为自己的目标努力。
作业设计：
背诵，摘录最后一个自然段。
活动：《厄运打不垮的信念》故事会。
板书设计：
厄运打不垮的信念 成
谈迁————————————————《国榷》
希望 功
（改进：要抓住教学的重点部分，有特色的地方说；要根据学生的实际对学生在课堂上的学习情况情况进行预想。）
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