《第一次》作文教学设计

《第一次》作文教学设计范文（精选3篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《第一次》作文教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

　　《第一次》作文教学设计1

　　习作要求：

　　1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。

　　2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

设计理念：

　　学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。

设计目标：

　　1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。

　　2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。

　　3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。

　　4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。

教学过程：

第一课时：

一、导语入题，自由练说

　　1、谈话导入

　　师：同学们，今天是我们的第一次见面。面对我这样一个第一次见面的陌生老师，大家有什么想对我说的（想问的）？

　　2、提示课题

　　师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于“第一次”的故事。

　　（板书课题）

　　在你经历过的第一次中，哪一次让你至今想起来都记忆犹新？能不能用一句话说一说是什么样的经历？

　　设计说明：

　　与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。为避免内容老套，没有新意，举例拓宽学生说话的思路，不仅激发了学生说的欲望，也让他们说话的内容具有了一定的新颖性。由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。

二、全员参与，分享难忘经历

　　1、学生小组交流

　　师：回忆起自己第一次的经历，同学们都有说不完的话，下面请你选择印象最深刻的第一次，说给小组里的同学听。回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。想一想，怎样才能使你的故事吸引别人呢？

　　启发学生明确“讲故事”的要求：

　　（1）要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。

　　（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

　　设计说明：

　　这个环节是对学生进行再次选材与习作内容具体化的指导。

　　小组交流可以避免课堂成为少数“精英”的对话，使全体学生都有机会参与到学习和交流中来。学生在小组交流的过程中，教师积极参与其中，不仅了解到了学生交流中动态生成的情况，也可以相机对其口语表达进行个别指导。

　　2、自主板书习作题目

　　师：同学们聊得真热烈，现在老师请大家把你们刚才在组里讲得“第一次”的故事题目写在黑板上，展示给大家看，敢吗？

　　设计说明：

　　每个人都有表现的欲望，此环节给每位同学参与和表现自我的机会，同时为下面的“点播会”活动做准备。

　　3、“故事点播会”

　　师：下面咱们进行一个有趣的“故事点播会”，大家想玩吗？

　　规则：每个人可以从黑板上的故事题目中点播自己喜欢的“第一次”故事，采用互相点、自己点、推荐点等形式，点到谁的题目谁来讲，要求听的同学认真听，听完做点评。

　　设计说明：

　　集体交流，以“故事点播会”这一新鲜的形式激发学生的交际欲望，可以使讲的学生把自己对习作的构思以及故事的主要内容交代清楚。这样既提高了口头表达能力，又为后面的书面表达作了铺垫。听的学生可以通过评价，学习他人写作的经验，可谓一举三得。此过程生成性比较强，根据实际情况紧扣本次习作训练重点，教师引导学生在说的过程中将习作指导穿插其中。

　　4、小结：简单点评刚才的故事会。

三、自主拟题，构思个性化命题

　　1、指导拟题

　　师：标题是文章呈给读者的第一印象，好的标题犹如一双美目，使文章顾盼生辉，可以达到第一眼就打动读者的效果，因此，拟一个好题目是非常重要的。选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意有个性的题目，看能不能吸引同学们的注意力，可以不用“第一次”，给大家一分钟时间考虑。

　　根据课堂情况，指导学生如何拟题：1点明中心；2归纳事件；3点明线索；4激起读者想象空间；5充满诗情画意；6形象深刻。

　　2、展示个性化题目

　　展示过程中简单点评。

　　设计说明：

　　拟题就是话题作文的开端，如若拟一个让人心动的题目，看了能让人的眼睛为之一亮，那么这篇作文无疑会赢得别人的青睐。最后一个拟题指导的环节，重点在于让学生明确题目在文章中的地位十分重要，同时对学生进行个性化的命题指导。另外可以通过题目的展示环节给没机会在课上交流的学生提供一个表现自我的机会，让每位学生都能体会到参与交际的快乐。

　　3、布置作业

　　师：听了大家的题目就很想看到你们的故事，请大家把你们“第一次”的故事，用笔记录下来吧，下节课我们把它分享给同学和老师！

第二课时

一．导语

　　1、刚才我们围绕“第一次”这个主题进行了写作，老师大体看了一下，大家写的都不错，

　　同学们的选材范围很广泛，思路也很开阔，能运用我们手中的笔，写出我们多姿多彩的生活。看来只要大家有话想说，有事情想记录，写起记叙文来问题不大。这节课，我们要进行这篇作文的讲评。

　　2、评改总要有个标准，根据这次作文的要求，你认为今天这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？（学生讨论、汇报）

　　设计说明：

　　上课伊始，让学生明确本节课的任务，同时有意识的再强调一次本次写作的要点，有利于更好地完成本节课的教学目标。

二、评改部分

　　1、下面我们开始展示自己的作品，谁愿意第一个把自己的“大作”分享给大家？

　　2、学生读作品，在老师的组织和引导下全班围绕本次习作重点进行评改，让学生在听和评的过程中，进一步理解本节课的习作重点是什么。

　　设计说明：

　　教师把自己的“教”融入到学生的“学”之中，通过“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”，重点调控课堂学生学习进程和气氛，在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。

　　3、学生自评自改，根据刚才的`交流，对自己的作品再次进行修改。

　　4、再次请刚才存在习作中不足的学生展示自己的修改稿，组织学生进行评价。

　　设计说明：

　　通过对比，可以体现修改的重要性，进一步体会写作要点，同时在激励和肯定中，给予自信，培养学生的写作兴趣。

三、教师小结

　　好文章是写出来的，更是改出来的！希望大家把自己的作品修改好，送给老师做礼物！