《斜面的作用》教学反思

《斜面的作用》教学反思

《斜面的作用》教学反思1

　　这节课放在滑轮、轮轴等课后面，难度并不大，学生对斜面有一定的认识，从生活中也得举出很多例子，并且根据生活经验知道斜面可以帮助我们省力，坡度越大，越费力。有了前几节课的知识基础，这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举，实验难度也不大，很快就可以完成，但是实验过程中还是有以下几个问题要注意。

　　1、如果选用钩码作为重物，这些钩码本身质量不是很好，学生沿着斜面拖动钩码时，钩码容易脱落，这里需要费一点时间。

　　2、实验的难度不大，可以把课的重点放在数据分析上，受前几节课的影响，学生做完实验一后，根据数据都认为斜面能够省大约一半的力。今天实验一搭好的坡度的确能省差不多一半的力，这时候老师可以趁机追问，所有的斜面都能省这么多力吗，学生马上就提出省的力与坡度大小有关，这时候就可以很自然地开展实验二的研究。

　　3、在拓展应用时，我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉，哪一种更省力，学生明明知道坡度越小越省力，可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力，原因是转的圈数更少，下次应该直接提供实物让学生观察，更有助于拓展。

　　至于下一课《自行车上的简单机械》，由于材料比较难准备，我设计了记录单，让学生课后先自行探究完成，课上交流汇报，不知道到时候效果怎么样，拭目以待吧。

《斜面的作用》教学反思2

　　《斜面的作用》这课的教学同于前几课，用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。教学的的效果是很理想的。教师的演示实验很能从数据上说明问题，斜面越长越省力，但是斜面不省距离。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究，因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，已经有比较清晰地感知，而更深层次的研究对于六年级孩子而言，我认为是很有必要的。

　　对于斜面在生活中的具体运用，教材安排了螺丝，我觉得这个材料是很不错的，我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较（螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的），其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定难度，我安排了两张同高度，不同长度斜面的三角形，让他们在自己的笔上卷一卷，我们发现斜面长的三角形卷起来后，螺纹会更紧密，从中我们不难发现以上两类螺丝，螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。

　　整一堂课我在原来的教材基础上作了必要的突破，自我感觉效果还可以。不妨大家可以也试着尝试一下，做实验真的是一件很快乐的事情。

《斜面的作用》教学反思3

　　今天的这堂课有点特别，并不是因为教学的内容。而是作为一名新教师的我，第一次遇到了随堂听课。

　　快上课时，教导处的陈老师突然宣布下节课来听我的课。顿时，我的头皮有点发麻，尽管已经备好了课，但是，对于这一突然来袭，我心里还是惴惴不安，总感觉准备不够充分。今天是六年级《工具和机械》单元所要学的最后一种简单机械——斜面。斜面是生活中经常出现和用到的一种简单机械。学习之前，学生对于斜面还是有一定的认知的。联系第一节课我们所学的《使用工具》中的一个问题“如何将油桶搬上货车”。我以此为切入口，在黑板上作画，请一位同学来帮我们解决问题。这样既可以引出我们的新课，了解斜面的概念，还能加深学生对之前选择工具知识的理解。

　　针对设置斜面搬油桶这一方法，学生很容易能回答“使用斜面能省力”。这一判断是否正确呢，我们如何来验证呢？于是乎，用实验的方法来证明也就呼之欲出了。通过不断的暗示引导，让学生自己回答如何设计这一实验方案：通过对比沿斜面和竖直方向拉同一物体的两个力的大小，如果沿斜面拉的力比较小，就可以得出我们的判断是正确的。这时，我稍加点拨几个注意点，在斜面上如何操作，强调“缓慢”和“平行斜面”两点。接下来各组同学可以相互合作，进行实验的探究，随后各小组汇报，分析数据得出结论。为了探究坡度与省力的关系，我以攀登高山为引，黑板上出示左右坡度不同的大山，让同学选择攀登的方向。这样，根据生活经验，学生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”这一观点。那么是否正确呢？沿着第一个实验的思路，学生已经能够比较轻松的设计出这个实验的方案了。我只要稍微提点，对这一方案给与一定的完善和记录的说明就可以了。经过两个实验的探究，学生已经得出了斜面的能省力的作用以及坡度对省力程度的影响。接下来，回归到我们的生活，让他们寻找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、楼梯、上下高速……一连串的回答从同学们的口中冒出。寻找斜面对他们而言非常简单，于是我还是以那座山为题，提高难度巩固加深。“当个设计师”来帮我们设计一座通到山顶的观光山路。让他们理解，另一类“S”型的斜面。并以两个螺纹疏密的不同螺丝钉为例，判断哪个更省力？这样一来，整节课得出的两个推论，都可以得到应用和加深了。

　　上完课，我的心里很没底。这节课下来，我曾经几次强调过课堂纪律。个别环节的进行，感觉还不是很顺利，需要修改。于是，趁下节没课的机会，我赶紧请教旁听的两个人——我的师父与陈老师。这次我真可谓受益匪浅。一段时间的教学下来，我并没注意过自己的教态和语言习惯。原先，我习惯了初中的教学模式，在教学上我还是过多地注重于知识点的获取，甚至有点心急得去带领了学生的思维。而小学科学是本着“以学生为主体，探究为核心”的理念，注重的是一个探究的过程和兴趣的培养，从观念上我要重新体会和把握。教师应该是和学生一起参加讨论，共同去研究发现某个科学知识的。这一方向性的偏失，给我实验探究上的时间分配也造成了影响。经过师父的指点，我明白了一搬一节科学课的开展，它的实验部分至少要在10-15分钟之间，而本节课我只用了7分钟，过于仓促。另外一点需要注意的是，探究的反馈环节。这节课的两个实验都是属于探究验证型的，这样在汇报反馈的时候。每个组都可以首先分析自己组得出的数据是否能验证推论的正确性，几组下来清晰明了，也可以反问有没有能够证明推论错误的观点，更加有说服性。对于我而言，还有个比较头痛的问题就是课堂纪律。部分调皮的男生总是管不住自己，有些做实验当成是玩耍的心理。而我的说话还是存在些问题，欠缺技巧。比如太急于想让他们安静下来，我就惯于使用命令式的口吻，虽然简短，但是效果不理想，还给人感觉高压的形式，不够走进学生。另外，还有些语言过渡等的细节问题都要引起注意。

　　总之，评完这节课，我对小学科学的教学又有了很多新的认识。以前，我只把它看做一个极为普通的副科，只要学生掌握了一些科学知识就够了。但现在，我觉得真正上好一节科学课是多么的不易。走进学生，共同合作探究，寻找科学的足迹，激发科学的积极性。小学科学的道路上，很多的崎岖等待着去跨越和超越！