有效利用课程资源数学教学反思
片断一：巩固“两点间的距离”，教室里走一走。
师：小朋友，刚刚我们学习了“连结两点间线段的长度叫做这两点间的距离”，你们还有问题吗？
生（1）：老师，我还是觉得有些不懂。
师：那老师举个例子来说明。现在把我看作一个点，你出看作一个点，你知道哪一段是我们两点之间的距离？你能沿着这段距离走到老师这边来吗？
生（1）走出座位，经过走廊，绕过讲台，来到我身边。
师：请小朋友想一想，刚才他走的那段路是我俩之间的距离吗？
生（2）：他走的那段路不是这两点间的距离，因为他是绕着走的。
小朋友都同意这个观点。
师：那么，怎样走才是我俩之间的距离？
生（3）：应该把桌子椅子搬走，小朋友让开，把讲台也移开，然后让这个小朋友直直地走过来，才行。
小朋友全都笑了。
师面向生（1）：现在理解了吗？
生（1）微笑着点点头。
评析：关于“两点间的距离”，从字面上进行理解，孩子们会觉得有些困难。而在教室里现场走一走，让孩子们在真实的情境中去感受什么是距离，什么是路程，映象会更深刻。特别是生（3）小朋友天真的话语“把桌子椅子搬走……”充满意趣而又幽默，让孩子们在轻松愉快中巩固了知识。
片断二：理解“同一平面”，墙壁上看一看。
师：刚才，我们知道了“不相交的两条直线互相平行”。现在请小朋友看：（教师随机在西面黑板上横着画了一条直线，在北面墙壁的磁砖上竖着画了一条直线）这两条直线互相平行吗？
生：不平行。（小朋友凭感觉，都知道一条横的，一条竖的不平行）
师：那它们延长后会相交吗？
生：不相交。
师：为什么这两条直线延长后永远不会相交，却不是平行线呢？
同桌讨论，1分钟后。
生（1）：因为它们不在一个面上。
生（2）：我同意这个观点，所以我觉得在刚刚互相平行的概念前还要加上几个字，“同一平面”。
师：打开书本39页看一看，我们的想法和书上一样吗？
评析：理解“同一平面”，历来是教学的难点，而在以上的教学中，我通过让孩子们辨别黑板上和墙壁上的两条直线是否平行，有效地突破了这个难点，因为黑板面和墙壁面就在我们身边，它们不在同一平面孩子们很容易理解，而这两条线就在这两个不同的面上，因而难点的突破也就显得比较轻松。
片断三：观察“规律”，小朋友围一围。
书本第48页的“找规律”，是让孩子们探索两种物体间隔排列的简单规律，由于第一次接触这类题目，特别是对于“当排成一排时，排在两端的物体比排在中间的`物体多1；而围成一个圆圈时，两种物体个数相同”，孩子们实在难于理解。课堂上，我让孩子们在真实的情境中去围一围，从而真正理解规律。
师：请6个女孩子到前面来，站成一排。小朋友们想一想，如果在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
生：可以站5人。
师：为什么？
生：因为6个女孩子中间有5个空档，所以站5人。
教师让5个男孩子上前站一站，验证出结果正确。
师：下面我们换一种站立方式，请这6个女孩子围成一个圆圈，现在要在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
（小朋友一时不知道答案，只能在心里默默地数数，一会儿就有人举手）
生：可以站6人。
师：正确吗？我们可以让6个
男孩子上前站一站。
结果完全正确
师：为什么刚才站5人，现在可以站6人了？
生：因为小朋友站立的方式发生了变化。
师：看来，间隔数到底是多少，会随着不同情况的变化而变化的，它需要我们开动脑筋，认真分析，才能做出正确的判断。
总评：
纵观以上案例，我觉得它们具有两个共同的特点：
一是挖掘身边的课程资源，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习。“课程资源的开发与利用”是新课程实施中我们一线教师面临的一个重要课题。“怎样开发课程资源？开发什么样的课程资源？”也是我们当前急需解决的问题。作为课程的建设者与开放者，我们应该因地制宜，有意识、有目的地开发孩子们身边的课程资源，让这些通俗易懂、简单明了的生活情境，让我们周围的每一件事物，包括我们自己，都成为有效的课程资源，通过运用生活中真实、生动的素材，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习、发展。
其实，，只要你做个有心人，丰富的数学课程资源就在我们身边，它让我们信手拈来，方便易行，而更为重要的是，这些课程资源的使用，使我们的数学知识更直观，更形象，使抽象的概念更清楚，更明了，从而让孩子们理解得更轻松，掌握得更扎实。
二是培养积极的情感体验，让孩子们在轻松愉快的氛围中发展。新课程要求我们重视孩子们积极情感体验的培养。由此，我想到，学生学习的情感并不能完全自主生发，必须要依靠教师创造性的劳动，设计出既符合科学规律，又满足儿童心理需求的教学方式、方法，有效利用各种课程资源，营造出轻松和谐的氛围。这样的课堂，学生既发展了积极的情感，又从中掌握了知识，同时发展了良好的思维品质。以上三个案例中，教师将所学的知识融入到孩子们的生活实际中，学生有感受、有体验。这样静态的知识就变活了，学生的学习不仅有实力，更重要的是有活力。所以学生学的主动，学的快乐。
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