《Do you like pears》说课稿

　　开头局部：

　　各位老师：大家好！

　　我是织里实验小学的英语老师---吴妮娜，今天我要说课的内容是PEP教材，三年级下册第四单元，话题是“Do you like pears? ”局部的第二课时，它是在同学学了“pear peach orange watermelon”四个水果单词之后的一堂口语教学课。

　　这堂课的语言知识技能目标是：

　　通过在创设买水果的情境的对话中，使同学能听懂、会说：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don’t. / What about …? / Let,s have some …这些句型。 并能在实际情境中运用。

　　情感目标是：

　　在小组内用“What about …”向他人提意或询问，渗透人际间要有良好的沟通方式。

　　我这堂课总体的设计理念是采用了任务型教学的方式。“教师应该防止单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用‘任务型’的教学途径”。这是《英语课程规范》所指出的。所以全课始终在购买水果的情境中进行着，让同学触景生情，在完成购买水果的任务中，同学愉快地学习英语。

　　为了很好的达成以上教学目标，把教室安排成一个模拟购买水果的情境：四个同学围成一个小组，每组的桌上，放一个水果盆和一个用纸密封的水果篮。水果盆和水果篮中都放入“pear peach orange watermelon”的英语图片。

　　过程：

　　在课的开始局部，我组织一个对前一课时所学四个水果单词的warm—up。为了提高同学学习的积极性，复习采用的方法是：每个小组桌子上放一个用纸密封的水果篮。篮中放入一些水果图片，老师问同学，Guess it ，pless. What’s in it? 同学不知是什么物品，都想去摸，自然就提高了同学的参与积极性，让同学摸出一个图片，说出这个水果的英语单词。先老师参与到其中一组，师生一起示范一次，然后每个小组，轮流从密封的水果篮里摸，摸到一个水果图片，就说出它的英语单词，其他同学要听出他说的单词是否准确。

　　（这种复习符合同学好奇心理，激发同学说的欲望和听的兴趣，扩大参与面，实现生生互动。）

　　复习之后，教师就用语言来创设一个购买水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let’s have a look。”播放课件，让同学整体感知课文“Let’s talk”局部。

　　先让同学听两遍课件中的课文朗读，了解整个故事情节，并对本课所要学的句型有个初步的印象。听两遍的过程，也是规范同学语言的过程。

　　之后，再播放一次课件，程度好的同学可以跟读对话，给不同程度同学有不同的发展。

　　教师提出全文任务：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有学习的目标是任务型英语教学的基础，也是激发同学学习兴趣的途径。

　　这篇课文中，同学要了解四个句型的意思，并达到会说的程度是本课的重点，句型较多，也是学习的一个难点。为克服内容多的难点，我将全文内容整合，重新分组，这符合新课标“教师要善于结合实际教学需要，灵活和有发明性地使用教材，对教材内容进行适当调整”的精神。 我的引导过程具体分为三个环节。

　　第一环节：

　　教师参与到其中的一个小组，用“Do you like …？”的句型提问，因为同学在上学期已经接触了“like”一词，现在又有了前面三次听的机会，对本课所要学的对话有了一定的感知，预计有局部同学会回答“Yes，I do. 或 No，I don’t .”当同学回答“Yes，I do.”时，我就说：“Here you are .”同时也将水果递给同学。在教师与同学、同学与同学的对话中，领悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。

　　当同学回答“No, I don’t.” 时，教师不把水果递给他。通过这个过程的口语与演示，同学也会领悟到“No, I don’t.”的意思。

　　同时，进行师问生答的口语操练。师生对话要适当增加，使同学对“Yes，I do.和No, I don’t”的句型有更多的操练机会。这样，第一环节的目标也就达到了。

　　第二环节：

　　由师问生答的形式，变为生问师答。通过教师引导，让同学用“Do you like …”提问。因为，同学要把“Do you like …”的音读准，有一定难度。因此，在起先同学说这句式时，要发挥教师的主导作用，让同学跟读，注重同学发音的准确。

　　在同学基本会用“Do you like …”提问后，教师引导小组内成员相互之间用“Do you like …与Yes或No”的句式进行问答，整个对话过程要留给同学足够的时间，教师还要和时了解各组的对话情况，通过激励与辅导形式，达到优等生熟练、其他同学基本会说的程度。

　　第三环节：

　　教师与同学合作当一对顾客，起先还是运用“Do you like …与Yes或No”进行对话。当同学说“No，I don’t .”时，教师顺势引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教师配以动作演示，当同学对这两句口语有强烈刺激后，就组织同学自愿组合成一对顾客，进行对话，要求在对方说“No，I don’t .”时，要选择另外水果图片，并用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型说话。这一环节的重点就是操练这两个句型，同时也实现了本课时的情感目标——那就是人际间要有良好的沟通方式。

　　（以上三个教学环节，将本课要学的三类新句型，分层练习，一步一个句型，掌握一句，再学一句，同学头绪清晰，学得轻松，效果自然就高了。）

　　朗读:

　　在同学对所学四个句型基本掌握之后，组织同学通读课文，熟读对话。先教师一句一句领读，再组织指名读，自由读。朗读有利于提高口语表达能力，是新课程所提倡的最基本的学习战略。同学在各种形式的读中，提高了英语口语水平。

　　操练:

　　最后操练局部：将各组水果图片集中，整个教室组成一个模拟型的水果超市。操练分两步：1、教师与同学配合示范练习：教师邀请一位同学组成一对购物伙伴，走进水果超市，要求相互间用“Do you like …？Yes, I do.和No, I don’t 。 What about pears?”和“Let’s have some …”这些句型进行英语购物，从而激发其他同学的操练欲望。2、同学之间配合购物操练：让少局部同学自愿当营业员，大局部当顾客，两位顾客组成一对购物伙伴，走进水果超市，进行英语对话。假如同学说得准确，那么水果就可被取走。同学扮演的顾客与营业员之间的角色要自由换位，以便让每个同学对各类句型都能得到训练。

　　整堂课，教师树立让每个同学得到发展的理念，比方创设的活动情境，有利于全体同学发展语言技能，提高实际语言运用能力。优等同学在听的基础上就有自由尝试说的机会。组成学习小组学习口语，注重相互间的合作。全课有多次递进式的口语实践机会。

　　注重把英语教学与情感教育有机结合。全课就是在宽松、民主、和谐的学习环境中完成活动过程的，教师参与小组交流引导，关注学习困难同学的语言实践。

　　课上教师的角色比较丰富，教师首先是同学口语交际的促进者，努力创设一个个角色，让同学说；其次教师是引导者，对难点的句子让同学经历了“接触、训练、强化”的过程。这样，同学的学习方式就得到了转变，他们就有大量的时间自主学习和相互交流。