《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文,文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课,所以接到这次上课任务之后,我就开始思考两个问题。第一,既然学案这种教学模式的出现,就是要通过学生的自主学习,培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说,学案的出现,到底要让学生学些什么呢?第二、学案的出现,对于语文课堂教学来说,有什么价值?接下来,我就结合我这次的学案设计,来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教,到底学什么?我认为,首先要学会抓住文章线索,理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强,对于学生来说,他读到的就是一个完整地故事,自学时会不知道如何深入下去,甚至感觉文章就这么简单,没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛,却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索,就会找到一条理解课文的道路,通过这条线索,来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时,我的第一个环节,就是设计了一道填空,让学生找出随着事情的发展,小作者的心理变化过程,目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索,进而从另一个层面去理解课文,帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题,往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现,学会了提问,也就学会了思考,学会了学习。这次的学案设计的第二个环节,叫学生针对针对作者的情感变化提出问题,就是想教给学生提问的方法,让他明白只有扣住文章线索,扣住文章中心的问题才是有价值的问题,能够提出有价值的问题才叫做会提问,能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三,要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子,带着自己的问题去文中找到与之相关的文字,并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四,学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面,提高学生的学习兴趣,也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例,种桃树这种事情对学生来说是很陌生了,他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量,他根本无法理解枝条为什么会疯长,为什么会占据大量的营养,进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容,我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料,我自己也去找了相关资料,通过这些资料的补充,学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考,也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现,对语文课堂来说有什么价值呢?就本课而言,学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成,第二天带着自己的思考,带着对文本的理解来进行交流学习课文,毫无疑问就会提高课堂的效率,所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕,我可以拿出更多的时间,让更多的学生来说一说,读一读,交流交流,让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识,这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面,从长远看,通过一段时间的学案教学,学生的自学能力一定会有所提高,由于掌握了自学的方法,学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
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