《认识厘米》说课稿

《认识厘米》精品说课稿范文

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《认识厘米》精品说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《认识厘米》说课稿1

　　一、说教材

　　1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认识厘米”是长度单位教学的开始。

　　2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

　　3、根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标：

　　（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。

　　（2）使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。

　　（3）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。

　　4、本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。

二、说学法

　　以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学生在感受学习成功喜悦的同时，深深体验到数学的应用价值

三、说教法

　　根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。

　　1、创设情景。新课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

　　2、直观演示与操作实践相结合，引导学生自主探索、体验感知、判断推理、主动地学习新知。通过学生的探究，操作，交流，分析，反思等活动，主动进行知识建构。

四、说教具学具

　　20厘米长的直尺、铅笔、小纸条、钉子、多媒体

五、说教学流程

　　根据课标的要求和学生的实际，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体设了四大环节：一、创设情境，统一方法，二、自主参与，探索新知，三、巩固应用，理解掌握，四、总结课堂，评价学生。

　　第一环节：创设情境，统一方法。抓住学生的心理特征，创设测量课桌的长，这一情境，分四步完成本环节的教学。

　　1、引发学生思考讨论：可以运用什么工具进行测量？ 只能用尺来量吗？可以用其他工具来量吗？会得到怎样的结果呢？

　　2、组织活动：用不同的工具来量一量课桌长边的长度，看看结果怎样？

　　3、质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说的数却不同呢？

　　4、统一：我们选择的工具不同，标准就不同，所以结果也不同，为了统一标准，人们就发明了尺，所以用尺量更好些。

　　第二环节：自主参与，探索新知，分五步完成本环节的教学

　　1、认识尺，出示学生尺，引导学生观察观察一下尺上有些什么？学生带着问题，交流、讨论、发现、总结得出：直尺上有刻度线、数和长度单位厘米，并了解到：一般量比较短的物品，可以用厘米做单位。从而揭示课题。

　　2、认识1厘米 ，1厘米有多长呢？首先教师通过电脑演示，让学生了解到：从0刻度线到1刻度线这一大格的长度是1厘米，说明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多长呢？接着让在自己的尺上找出0刻度线到1刻度线这一大格， 并用手比划出1厘米的长度，闭上眼睛想一想1厘米的长度，找出身边长度是1厘米的物体，从尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。

　　3、认识几厘米，在尺上找1厘米的活动结束后，教师引发学生思考：刻度0到刻度3是几厘米？为什么？刻度0到刻度4呢？你发现了什么？在活动交流中，总结出：从刻度0到刻度几就是几厘米。

　　4、量一量，首先要结合对直观图的观察，讲清楚测量物体或线段长度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度线和物体（或线段）的一端对齐，看物体（或线段的另一端对着几就是几厘米。接着利用基本的方法，教师安排一些测量活动，让学生在具体的实践操作中，可结合51的想想做做中的练习1，进一步形成技能。

　　5、画一画，学会了正确地用尺测量线段的长度的方法，组织学生尝试画出一条4厘米的线段，在操作中学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，有利于学生之间的多向交流，进一步矫正测量方法。第三环节，巩固应用，理解掌握

　　应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

　　第一层次：操作性练习，完成练习2、3、4、6。

　　通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况并及时巩固所学知识，这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的。

　　第二层次：开放性练习。

　　1、估测：开展活动测量自己，，培养学生的估测能力了解身上的尺子。

　　2、想想做做5，先估计，再测量中指的长，数学书封面短边的长，文具盒的长，活动开始前，可以让学生简单说明自己的思考过程，实际测量后要让学生将实际测量结果和估计结果进行比较。

　　第三层次：发展性练习：断尺量小刀。利用一把断尺进行物体的测量，然给学生字测量活动中，灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，使学生实践能力得到进一步培养。科学的，合理的测量方法在学生的体验之中不知不觉地生成。

　　第四环节，总结课堂，评价学生，及时总结本课知识，评价学生，生活中很多地方都用到了厘米，总结全课后，教师可设问：如果测量学校操场的长，你觉得用厘米作单位合适吗？课堂教学的结束，并不意味着学习的终结。这一问目的在于鼓励学生增强应用数学的意识，同时为下一节课的学习做准备。