《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
【教学内容分析】
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课.本单元的五篇都是不同类型的科学小品文，均是从不同侧面思考了人与自然的关系，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要.
本文属是作家吴刚的一篇佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学，学习这篇课文，在文体上，能了解报告文学的知识；在内容上要把握两点：
一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上走出罗布泊，走进家乡、走进全国、走向地球，深刻认识环境污染，破坏生态的严重后果，从而树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策.本文教学可结合课文，进行更多更深拓展性学习，帮助学生以小及大、从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识.
【学情分析】
八年级的学生已经初步具备了阅读科技小品文的能力，能自主扫清字词障碍，能快速阅读并能概括内容要点，能在自主阅读中获得相关科学知识.因为条件的限制，大部分学生无法从网上去获取资源，视野不够开阔，这就需要教师从文本中，从网络中挖掘更多的资源，丰富学生的见识，开阔他们的视野，激发学生联系生活，而且对于语言的赏析感悟能力较差，能在朗读学习中体会作者的情感，会想不会用正确简洁美的语言去表达自己的观点或见解.
【教学目标】
1．了解报告文学相关知识.
2．能速读课文，了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因，培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读，揣摩语句，感受作者强烈的忧患意识，培养学生的环保意识和“保护环境，从我做起”的社会责任感.
这样设计的意图是运用课文的理念，联系现实，引导学生思考关注生态环境问题，培养学生概括要点和语言表达的能力，培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感.
【教学重点】
2．能速读课文，了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因，培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读，揣摩语句，感受作者强烈的忧患意识，培养学生的环保意识和“保护环境，从我做起”的社会责任感.
【教学难点】
揣摩语句，在朗读中体会作者的情感.
【教法学法】
根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法、兴趣诱导法、诵读法、指导点拔法、探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导.
学法分析：
根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画法、诵读法、合作讨论法、学生纠正补充法、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力.
【教学时间】1课时
在本课教学中，我设计了三个大环节，六小环节来组织教学.以下我将具体说说我的
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示彭加木、余纯顺殒身罗布泊的图片，配以事件文字说明，激发学生的学习兴趣.
2.引出课题，你从课文的标题中可以读取到哪些信息？
（抽生交流，借助百度百科区分 “消逝”与“消失”的不同）
看到这个标题，你想从课文中知道哪些问题？
生交流，预设学生可能提出的问题：
罗布泊曾今是什么样子？现在又变成了什么样？
是什么原因使原先美丽的仙湖消逝了？
二、整体感知，品读感悟
（一）今昔罗布泊
1．教师出示自读提示，学生选用自己的方式速读课文感知内容.
（出示自读提示）
（设计意图：用呈现出自读提示，清晰直白，学生任务明确有利于学生有效阅读.）
2.展示罗布泊今昔景象的图片，配上对比鲜明的音乐，抽生解说，师生互评.
（设计意图：画面与文字相结合，激发学生想象，罗布泊的今昔景象对比给学生以强烈的视觉冲荡，思想产生共鸣.）
3.教师指导学生带着感情朗读相关语句.
（出示罗布泊今昔变化的段落，朗读时同步播放群鸟鸣叫及凄凉忧伤的背景音乐.）
昔日的罗布泊景象……（读出感情：轻松、欢愉）
今日的罗布泊景象……（读出感情：沉重、惋惜）
（设计意图：用提取整合文中的重点段落，指导学生朗读时可以让学生全神贯注，背景音乐的播放，可促进学生全身心融入到课文的意境中.）
（二）悲剧谁之过
1．问题：罗布泊从生命的绿洲变成了生命的禁区，是谁造成了这种恶果？
2.当一回律师：请你在文中找出人类“犯罪”时及“犯罪后”的证据.
学生思考交流的证据可能有：
“这出悲剧的制造者又是人”
“人们拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
学生找到证据后同步朗读，在朗读中交流个人的体会.
3.最美丽的.胡杨树，世界的90％在中国.中国的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
⑴展示胡杨树变化前后的图片，学生提取文中语言，发挥想象，解说罗布泊的胡杨树.
⑵在作者笔下，胡杨树成了一个有感情的人，这是一个不愿倒下的身躯，在向世界伸出求救之手，他用手想要诉说什么？
⑶听到了胡杨的诉说，作为人类的一员，此时此刻你又想对胡杨说什么？用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧！
⑷变形文本，合作交流.（把本文变成一篇短小的平实的说明文读一读，和原文比较有何不同：语言的形象性、抒情性）引出报告文学，了解报告文学的特点：真实性、形象性、抒情性.（出示报告文学的特点，学生笔记）：
（设计意图：通过变形文本，引出报告文学，比上课初直接介绍更能激发学生的学习兴趣.用呈现报告文学的知识，学生笔记更准确.）
4.情雅成诗：
（三）一错怎再错
1.提问：罗布泊是近代人类酿成的一个大错，这样的悲剧停止了吗？
（设计意图：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它们的图片，引发学生的共鸣）
2.这些悲剧除了在远隔万里的新疆上演，我们的家乡有没有类似的悲剧呢？
（设计意图：引出我们身边的汉江，播放近年来汉江被污染前后的图片，震撼学生的心灵：盲目破坏就在身边，保护环境刻不容缓！）
3.除了身边的家乡，全中国、全地球处处都有这些悲剧的影子.出示资料链接：
（设计意图：引发学生关注国家，关注地球，激起学生环保的忧患意识）
（四）我该怎么做
1.作为人类一员，我们应该怎么做呢？
2……课堂小结
学生就文本内容、学习情况做课堂小结.
三、布置作业（自选其一）
⑴实践作业：小组合作调查我们周围的环境状况，看看有哪些突出的环境问题，你认为可以怎样解决？写一份实践报告.
⑵罗布泊经历了如此的沧海桑田，请用第一人称写一段“罗布泊的自述”.
⑶拟写一份保护环境的倡议书或一条宣传语.
（设计意图：呈现三个差异层级作业，学生可自主选择练习，既能兼顾全体，又能照顾差异.）
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