所见说课稿

所见说课稿范文

篇一：《所见》说课稿

　　《所见》说课稿

　　茅山中心校 储小荣

　　教材说明：

　　《所见》是苏教版义务教育课程标准实验教科书第九册第3课。清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗浅显易懂，语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

　　教学目标：

　　1.理解诗句中的词语，说说诗句的大概意思。

　　2.想象诗句所描绘的情景，感受牧童的快乐机灵。

　　3. 能正确、流利、有感情地背诵古诗《所见》

　　教学难点：

　　通过想象，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 教学准备：音乐、图片、课件等

　　学情分析：

　　古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。 教学过程：

　　诗中，小牧童坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是那么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。感知童趣正是教

　　学的重难点，那怎样让学生感受到诗中的童趣呢？想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象上，以此达成感受童趣的目的。首先通过看图猜诗，激发起学习兴趣，同时画面中一个个充满童趣的人物形象也在学生的心中打下了铺垫。在教学过程中，学生在理解词语的基础上，先进行简单的想象，感知诗歌大意，然后借助于插图、音乐张开学生想象的翅膀，对所想象的内容逐步进行扩展细化，使所想象的内容不断得到丰富，力争使牧童形象愈发饱满，有血有肉，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境，体会到牧童的快乐自由，活泼机灵，体会到诗中盎然的情趣。在想象感知的基础上指导感情吟诵古诗，读出牧童骑在牛背上的神气十足，读出意欲捕蝉时的专注，读出诗人对牧童的喜爱。最后背诵积累。

篇二：所见说课稿

　　《所见》说课

　　一、教材分析

　　古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。

　　二、学习目标：

　　1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

　　能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古

　　诗。

　　2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；

　　通过识字交流，学习识字方法；

　　通过质疑讨论，解决疑难问题。

　　3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。

　　难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。

　　四、教法学法：

　　1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

　　2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

　　3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

　　4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

　　五、教学过程设计

　　1、导入

　　在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

　　2、初读古诗，随文识字

　　本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。

　　3、再次诵读、解决疑难

　　（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。

　　（2）小组内探讨疑难问题进行解决。

　　（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。

　　（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。

　　4、反复诵读，背会古诗

　　采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。

　　5、指导书写，进行展评

　　出示要求会写的三个生字“诗、林、立”

　　（1） 学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字

　　旁的书写，捺变成点）

　　（2） 教师范写，生书空笔顺。

　　（3） 学生描红，练写。

　　（4） 投影，课堂展评，修改。