落花生的优秀说课稿

落花生的优秀说课稿范文

　　落花生一文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。下面就随小编一起去阅读落花生的优秀说课稿范文，相信能带给大家启发。

　　落花生的优秀说课稿范文一

　　说教材分析

　　《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇文章。本组文章由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读文章和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读文章组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇文章，《落花生》是一篇经典文章，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握文章内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。

　　说教学目标

　　1、通过预习，掌握本课的生字；

　　2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

　　3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读文章，把握文章主要内容与写作手法；

　　难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

　　说教法

　　1、观察文章插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是文章内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

　　2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

　　3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

　　说学法

　　学生以自读、交流为主要学习方式。

　　以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

　　说教学流程

　　本课分为两课时五大板块进行教学。

　　（一） 谜语导入，激发学习兴趣

　　老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

　　以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

　　（二）读通文章，把握主要内容，理清思路。

　　这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

　　首先让学生自读思考：文章围绕“落花生”写了哪些内容？

　　接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。老师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

　　整体入手，把握文章主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

　　（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

　　第一步，看文章插图，找相应段落和句子。（文章插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看文章中的插图同时给出问题：

　　（1）从图片中你看到了什么？（2）通过看图片你想到了什么?

　　以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

　　第二步，在文章中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

　　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

　　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，老师范读关键语句等方式体会作者情感。

　　比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

　　人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

　　准确理解父亲话的含义。

　　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”

　　品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”

　　第四步：想象表达，深化情感。

　　老师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？

　　最后老师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

　　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

　　以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

　　最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！

　　（四）体会写法

　　老师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

　　老师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？

　　让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）

　　老师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

　　指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　（五）补文阅读，突破难点

　　总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

　　补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）

　　老师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

　　学生读自己画出的句段，交流读后体会。

　　老师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！

　　“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的`训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读文章作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。