二年级《乘加乘减》说课稿

二年级《乘加乘减》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材所处地位及作用：

　　《乘加乘减》是人教版小学二年级第四章的内容，它是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。学生在学习乘法的意义后，学习乘法口诀的延续。让学生建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系，明确乘加、乘减试题的算理及计算方法。通过观察思考发现规律，掌握相邻两句口诀之间的联系。

　　2、学生分析

　　学生在学习了乘法的意义后，对乘法有了一定的认识。一说乘法，学生会不由得想到几个相同的加数相加。在这节课里，既要让孩子明确，通过苹果图，列出乘加乘减的算式，有一定的难度。学生结合图，能理解先算乘法。关键的是如何理解相邻两句口诀之间的联系，也可以用乘加乘减的式题体现，学生理解有一定的难度，更需要多媒体的帮助理解。

　　3、教学目标：

　　（1）.使学生能正确地计算乘加、乘减式题。

　　（2）.让学生在具体情境中，自主感受解决乘加、乘减的不同方法，明确算理．

　　（3）.培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想．

　　（4）.培养学生初步的观察、想象、操作等能力．

　　4、教学重点：

　　理解乘加、乘减先算乘法的道理。

　　5、教学难点：

　　如何列出乘加、乘减算式

　　二、说教法：

　　从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的的教学重和难点，我采用了一下教学方法。

　　1、利用苹果主题图，让学生通过图片横看竖看，理解几个几加减几，从而引出新知，并解决。

　　2、让学生观察比较，与以往学习内容不同之处，从而加深对乘加乘减的理解，并且明确计算过程。

　　3、运用迁移，通过本课学习，培养学生利用旧知学习新知的能力。

　　三、说学法：通过本课学习使学生学会观察、比较，让学生主动探索。主动交流、主动提问。

　　四、说教学过程：本节课我设计了四个教学程序：复习旧知、探索新知、习题巩固、反馈总结。

　　（一）复习导入

　　从学生已有的知识入手，找准新知识起点，激发学生兴趣和求知欲。

　　出示苹果图，先出示1列3个苹果，

　　再出示第二列，

　　列式3+3=6（个）

　　3×2=6（个）

　　学生明确1个3+3

　　再出示1列苹果，引出新知，学生类推

　　（二）探究新知

　　1、乘加与乘法口诀的联系

　　3列苹果图

　　学生明确并说出2个3+3就是3个3

　　列式3×3=9（个）

　　或3×2+3=9（个）

　　先算3乘2等于6，再加3等于9.

　　都用口诀三三得九

　　在此基础上，学生类推3×3+3也就是4×3。

　　为了呈现横着看，又设计了放大一行行的苹果。

　　学生知计算乘加可以先算乘法，也可用口诀计算。

　　（先练习类似的口算题，再类推乘减的式题就更好了）

　　2、不能直接用口诀的（转化为口诀）乘加乘减

　　最后增加1列只有2个苹果。

　　学生自然地得出：

　　4个3+2

　　列式4×3+2

　　（课程中，有孩子想到此过程，先让孩子说，再出示这个图就更好了，即体现学生的主导地位，又那么自然）

　　为了引导学生列出乘减的式题，设计了借一个苹果，又还去，借来的苹果，变成虚的苹果，学生更好的借助图，理解乘减式题的由来，也能呈现多种方法解决问题的策略性。学生理解了算理，进而算法迎刃而解。

　　先借1个苹果，

　　列式4×4

　　再还1个苹果，

　　列式4×4-1

　　五、说板书设计

　　乘加乘减

　　1个3+3就是2个32个3+3就是3个3

　　3+3=6（个）3×3=9（个）

　　3×2=6（个）3×2+3=9（个）

　　3个3+3就是4个34个3+2

　　3×3+3=12（个）3×4+2=14（个）

　　3×4=12（个）4×4-1=14（个）

　　六、反思

　　本来使用多媒体课件，自己就不熟练，再加上自己不会制作，多数情况下直接下载使用，往往用的不顺手，且不适合学生的口味。为了得到乘加乘减的算式，以及如何理解乘加乘减的算理，我费了好大的劲做的这张苹果图，一列列的呈现，让学生知道相邻口诀间的联系，又能得到乘加的算式，还理解了算理。同样横着看图，列出同样的算式的道理。丰富了学生同样算式的理解。下一步重点引导学生得到乘减的算式，通过借还苹果的环节，再把此过程呈现，为了学生的理解，变成虚线的苹果，学生更能把握乘减算式的由来，算理自然得到。这样，孩子的意识中形成解决问题策略的多元化。

二年级《乘加乘减》说课稿2

　　教材分析：

　　“乘加、乘减”是人教版二年级上册表内乘法中的一个内容，它编排在“乘法的初步认识”中“5、2、3、4的乘法口诀”之后，让学生通过乘加乘减的学习，进一步理解口诀的意义、学会口诀记忆的方法。

　　5、2、3、4乘法口诀的理解和记忆都相对比较简单，后面6、7、8、9的乘法口诀理解、记忆的难度则大大增加，所以教材在此安排了乘加乘减的教学，目的是在本节课的教学中引导学生抽象、概括、总结出相邻两句口诀之间的联系，为进一步学习6、7、8、9的乘法口决和理解记、忆口诀打下基础。所以，本节课的成败会影响到学生表内乘法的学习及今后的数学学习生活。

　　教材通过“小熊掰玉米”这一主题情境图，将计算教学、解决问题和口诀记忆方法有机地结合起来，帮助理解乘加、乘减式题的意义，并能正确计算乘加、乘减式题，从中理解并掌握相邻两句口诀的记忆方法。

　　设计思路：

　　本节课的教学设计力图体现“深挖教材，突现数学思想和方法”的思路。运用数形思想、假设思想和转化思想培养学生的抽象概括能力和解决问题的能力，从而寻找到相邻两句口诀之间的联系，为进一步学习6、7、8、9的乘法口诀和理解记忆口诀打下基础。

　　教学目标：

　　1、通过主题情境，收集数学信息，提出数学问题，并能用多种方法解决问题；

　　2、运用乘法的意义，探究出记忆相邻两句口诀的方法，渗透转化思想，培养学生的抽象思维能力；

　　3、初步归纳总结乘加乘减的计算方法。

　　教学重点：

　　运用乘法的意义，探究出记忆相邻两句口诀的方法。

　　教学难点：

　　渗透转化思想，培养学生的抽象思维能力。

　教学过程：

　一、情境质疑，直观理解。

　　这一环节主要是让学生经历从形到数的抽象过程，体现算法多样化。 分两个环节进行。

　　1、情境质疑，导入新课。

　　出示情境图1，质疑：从图上你能得到哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？ 3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12

　　2、再次质疑，理解方法。

　　出示情境2，再次质质疑。质疑：：你能结合刚才的情境，提出一个数学问题吗？这个问题怎样解决呢？ 教师引导学生进行小组讨论、汇报，说说为什么？以明确计算方法，并进行报分类板书： 抽象

　　3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　二、动手操作，理解算式的意义。

　　教师指导学生动手操作，用小圆片摆图形。经历从情境图到直观图的抽象过程。 指导学生以四人小组按老师给出的算式摆出图形，进一步理解算式的意义，渗透假设的`数学思想，培养学生的抽象概括能力。具体分两个层摆图形。

　　第一层次： 3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 4×2+3=

　　第二层次： 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　三、抽象算式，勾通算式之间的联系。

　　1、引导学生认真观察列出的算式，想想右边一列算式有什么特点，跟左边的算式有什么不同？

　　3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　　2、小结揭示课题：我们以前学习了连加连减和加减混合的算式，那今天这种有 假设这里放一个，算完后减去。（假设小熊没有把玉米掰走） = = 11（个）

　　乘有加或有乘有减的算式，就叫乘加乘减。（板书）

　四、运用转化，引导讨论，找到记忆两句相邻口诀的方法。

　　1、计算：5×2 + 5= 5×3 – 5=

　　2、观察思考：5×2 + 5=3×5= 15 5×3 - 5 = 2×5= 10 你发现了什么？ 四人小组讨论并汇报，找到记忆相邻两句口诀的方法。

　　3、质疑：如果我知道5×4=20，但记不清5×5=？怎么办？

　　4、练习：4×2 + 4 = 4 ×（ ）= 12 3×3 + 3 = 3 ×（ ）=（ ） 4×3 - 4 = 4 ×（ ）= 8 3×4 – 3 = 3 ×（ ）=（ ）

　　5、小结：这里运用转化思想，找到了记忆相邻两句口诀的方法，就为理解和教学6、7、8、9的乘法口诀和学生口诀记忆打下了坚实的基础，同是降低了学生记忆口诀的难度。

五、巩固练习，内化知识。

　　巩固练习部分我设计有层次和陡度的练习，以达到内化知识，形成能力的目的。

　　1、看图填等式（模仿练习）。

　　引导质疑，完成练习：你的算式是什么？你是怎么想的？谁还有不同的想法？ 3×4+2=14 3×5-1=14

　　2、算算写写（巩固练习）。

　　3、P58 、4（巩固练习）。 先质疑：你能提出什么数学问题？（一共有多少人？） 然后独立解决？并说说你是怎样想的？ 3×4+3=15 4×4-1=15

　　4、P58 、5（独立练习）[备用题] 让学生先提出数学问题？然后独立解决？

　　六、总结升华

　　总结是本节课的点睛这笔，为此我安排了两个环节总结本课，再次强化知识，突出重点。

　　1、结合板书，引导学生进行小结。

　　2、通过这节课的学习你有什么收获？还有问题吗？

　　以上就是我对这乘加乘减的认识，在学生未来的学习和生活中，也许他把老师教给他的知识全记了，也许老师教给他的知识在生活中根本用不了，但是，数学的灵魂（思想和方法）一定会永远扎根于他的脑海深入，影响他的一生，这就是数学的魅力。