《生态系统的结构》说课稿范文

　　各位专家评委、各位老师，大家好！

　　我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。

　　2、学情分析：

　　由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。

　　3、教学目标：

　　知识目标

　　1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

　　2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

　　能力目标

　　1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。

　　2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。

　　情感目标

　　1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。

　　2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

　　4、重点、难点分析

　　重点：讨论生态系统的结构

　　难点：说明生态系统是一个整体

　　二、说教法、学法

　　教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。

　　2、教学用具：多媒体设备及相关图片。

　　学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。

　　三、说教学设计思路：

　　联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86—87池塘生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过学案导学分析讨论食物链与食物网的功能、特点及其中各种生物成分之间存在的相互作用及相互影响→再次证明生态系统是一个整体。

　　四、说教学过程：

　　一、联系实际，导入新课

　　本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞学案及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的注意，初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。

　　二、合作互助—自学探究

　　指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。 （一）生态系统的成份

　　布置学生阅读课本P86—87，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。

　　（二）营养结构

　　联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。

　　指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。

　　同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等

　　然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。

　　接着教师通过讲述引出食物网的概念。

　　以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。

　　最后提问；让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多？

　　课程结束时请一名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。

　　布置反馈习题。

　　五、说教学反思：

　　1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。

　　2、整个教学过程都让学生 “动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。

　　3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。

　　我的说课完毕，谢谢大家！