《即席发言》的说课稿

　　教学目标

　　一、克服发言时的紧张心理。

　　二、学习即席发言的构思技巧。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，我首先向大家介绍一下，今天来到我们教室听课的，除了本校和地区的部分老师外，还有一位就是来自北京的教育专家、特级教师梁捷。让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来。

　　今天我们上的内容是“口语交际”第二单元“即席发言”，上第一单元时我们是分成8个小组，这节课根据教学需要，我给大家分成两大组进行。

　　（两组选出组长，组长负责组织本组积极发言。介绍评分规则，每轮发言，获胜组10分，两组都好各10分。推荐评分老师。板书课题)

　　二、1、介绍《先生选婿》：一位秀才，有一个独生女儿。他开了一家书院，要在三个优秀学生中挑选一个作为自己的女婿。这天，他准备一桌酒席，请三个学生到府上，由女儿出题自己考，题目是：用“糊糊涂涂”“清清楚楚”“容易的容易”“难上的难”填句组成四句短文，且将这四个词放在每句的后面。A、张三看着窗外纷纷扬扬的雪花，触景生情：“雪在天上糊糊涂涂，落在地上清清楚楚，把雪变水容易的容易，要把水变成雪难上的难。”B、李四看见客厅的字画也顺口吟诵：“墨在砚池中糊糊涂涂，写在纸上清清楚楚，要把墨变成字容易的容易，要把字变成墨难上的难。”C、王二酒足饭饱，慢慢吟来：“这桌佳肴美酒弄得我糊糊涂涂，可我心里清清楚楚，小姐选我容易的容易，我选小姐难上的难。”要求两组派代表第一次发言阐述本方观点：⑴谁被选中。⑵选中理由。（答案C：王二被选中。理由略）教师给两组打分。

　　教师总结即席发言构思技巧：(投影板书)

　　⑴围绕中心，明确观点和态度。

　　⑵从实际出发，寻找一个切入点。

　　⑶注意开头和结尾。

　　2、宋太祖赵匡胤开国后，特别设立了翰林图画院，用考画取仕。考题都是一句诗，考生根据诗句内容作画。有一个考题是“踏花归来马蹄香”。A骑马人踏 青归来，手里捏着一枝花。B几只蝴蝶飞舞在小跑的马蹄旁。C马蹄上沾着几片花瓣。

　　进行第二轮发言，问：哪一幅构思更巧妙，为什么？（答案B，理由略）

　　上两轮发言属于即席发表看法。从大家的发言我们可以看出，即席发言的构思技巧实际上属于思维方法问题。思维敏捷，构思也就迅速。我们应争取多发言，段练自己的思维。

　　下面我们来讨论即席发言的第二种形式，推销自己或物产的快速构思技巧。

　　三、抽签进行第三轮发言：现在是信息社会，武装自己重要，推销自己更重要。我们江口县地处武陵山脉腹地，物产丰富，风景优美，民风淳朴，但“养在深闺人未识”。请你向大家推销一种地方特产、风景名胜或民间风俗。 要求：①对象名称

　　②形状或特点

　　③评语或看法。

　　由评委根据两组表现给分。

　　教师总结如何克服紧张心理：(投影板书)

　　⑴有备无患。

　　⑵随机应变。

　　四、介绍顾维钧的故事。1919年1月28日“巴黎和会”上，日方代表牧野伸显坚持要求继承战败国德国在我国山东的利益，面对气焰嚣张的日方代表，中方代表顾维钧强忍心头怒火，冷静的说：西方有一位圣人，名叫耶稣。他被处绞刑的耶路撒冷成为了基督教的圣地，不可侵犯。大家说对不对，众人回答“对”。我们东方也有一位圣人，他叫孔子，日本人也承认他是圣人，你说对不对？牧野伸显只得说“对”。顾维钧接着说：山东是孔子的故乡，也是我们中国人的圣地，不容侵犯。掷地有声的话维护了祖国的尊严。被美国总统威尔逊称为中国的“青年外交家”

　　㈠进行自由发言。要求学生分析在矛盾冲突中顾维钧即席发言的特点。

　　㈡总结说服别人的方法：(投影板书)

　　⑴先找到矛盾双方的共同点。

　　⑵让对方赞同共同点。

　　⑶再引出自己的观点。

　　⑷解决矛盾。

　　㈢介绍矛盾事例，引出第四轮抽签发言：A一个同学吃饭时乱扔饭菜，请你用上述方法委婉批评。B?室里，同学们都入睡了，一个同学还在吵闹，请你说服他。C信还未到自己手中邮票已被××同学撕了。评委给分。

　　五、板书。

　　即席发言

　　即席发言的一般形式

　　⑴即席发表看法

　　⑵推销自己或物产

　　⑶在矛盾中说服别人

　　《即席发言》说课稿

　　一、说教材

　　2000年启用的语文新教材是根据《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和《全日制普通高级中学教学大纲(试验修订版)》的规定修订的。新教材更加突出了素质教育的要求。一个最大的特点是将阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。我是第一次上新教材，如何上好新教材中的“口语交际”课，是我今年要攻克的一个难点。新教材编排的指导思想是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。我认为这段话中，前面一句突出了语文的工具性，后面一句突出了语文的人文性。那么在口语交际课上，如何将两者结合起来，应成为研究口语交际课教学的主旋律。

　　二、说教法学法

　　“教学有法，但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点，我偿试用以下方法和教具进行教学：

　　⒈精彩即席发言鉴赏。在鉴赏中品味即席发言的语言美、人文美。在美中感悟，在美中激起发言的欲望。

　　⒉即席发言偿试。在偿试中消除紧张心理、在偿试中学习发言技巧。

　　⒊总结即席发言技巧。在总结中学会分析，在分析中整理思维。

　　⒋自由发言。让大多数同学有发言机会。

　　⒌在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行，目的在激起同学们发言的积极性。

　　⒍辅助教学用具：自制投影片。

　　三、说教学程序

　　高一年级学生具有较强的逻辑思维，他们喜欢课上得有深度，有内涵。作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在的体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。

　　⒈导入新课：“良好的开端是成功的一半。”在鼓掌和分组活动中进入新课，目的有二：⑴消除学生的紧张心理。⑵营造一种轻松活泼的氛围。

　　⒉介绍《先生选婿》，在问题中激发学生的求知欲，也为总结即席发言如何构思打下铺垫。介绍以诗作画的例子是为熟悉深化上面内容。

　　⒊进行第三轮发言的目的是激发学生对家乡的感情，同时为总结如何克服紧张心理作准备。

　　⒋自由发言：学习在矛盾冲突中即席发言的技巧，鉴赏外交家的发言艺术，激发学生的爱国感情。

　　第四轮发言为了在生活中学会如何运用即席发言来处理矛盾冲突。

　　⒌介绍周总理的例子目的有二：①掌握介绍经验、回答难题类的即席发言技巧。②理解热爱祖国、热爱生活、先学做人，再学发言的道理。

　　总之，在教学中既要突出说话课的工具性，又要体现它的人文性。