《地球上生命的起源》说课稿范文

　　各位领导，各位评委老师：

　　大家好！

　　我是来自伊通二中的吕艳艳，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。

　　Ⅰ教材分析

　　1.教材的地位

　　《 地球上生命的起源 》 是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.

　　2.学情分析

　　初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。

　　3．教学目标

　　（ 1 ）知识与技能 : 描述生命起源的过程 ; 关注生命起源的不同观点 .

　　（ 2 ）过程与方法 : 培养学生观察 、推测等方法的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 .

　　（ 3 ）情感态度与价值观 : 培养学生探究的兴趣 , 在合作与交流的过程中 , 实事求是 、 相互尊重 ， 共同提高的科学态度。

　　4．教学重点、难点

　　教学重点 : 通过对各种论据的分析，培养学生观察 、 归纳、推测的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 。

　　教学难点 : 学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解 .

　　5．教法分析

　　（ 1 ）启发式教学法           （ 2 ）多媒体展示教学法

　　6.学法分析

　　（ 1 ）自主阅读分析思考法        （ 2 ）观察分析法、交流讨论和归纳总结法

　　7．整体构想：

　　本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固知识的掌握。最后以现在的地球环境还能否有原始生命形成作为讨论题，充分运用了本节课所运用的科学推测的探究方法，结束本节课的学习内容。

　　Ⅱ 教学流程及设计意图

　　导入部分： 初中阶段的学生，对于一些神秘的事物具有强烈的好奇心，喜欢追根问底。我抓住学生的这个特点，通过提问人类的来源来引发学生思考以前学习过的有关森林古猿知识，又紧追问题森林古猿又是从哪里来的呢？导入本节课课题，引发学生根据课题你有哪些问题继续提问（比如说地球是怎么形成的？），激发他们的求知。

　　新课部分：在让同学们观看完地球的形成视频之后，接着又引导学生通过看书归纳出科学推测的具体方法依据（科学的推测需要有确凿的证据，严密的逻辑，和丰富的联想和想象）。点明要求利用这种方法来探究生命的起源问题。这时重新回到本节课重点内容，让同学们思考归纳生命起源的不同说法。首先让学生说出神创论的不同说法，引导学生总结这种说法为什么不能得到支持，因为它没有科学的证据，只是凭空的想象而已。然后我让同学们看书上的分析资料，并根据学案上的问题提示来交流讨论答案，从而归纳出两种观点：化学起源学说和宇生说。其中，化学起源学说观点学生不好归纳总结，所以我用了问题提示的方法来化解难度，以观察原始地球想象图和阅读文字资料寻找问题的答案，慢慢来总结出这是利用化学实验证明的化学反应过程，所以称之为“化学起源学说”。同时也使同学们确认了科学的推测是要有确凿的证据的。这里的米勒实验是本节课的一个重点内容，所以我在这花费了较多的时间，还补充了相关的视频资料使学生进一步了解这种学说的产生过程。再让学生仔细观察阅读并完成学案上的“生命起源示意图”，来加深对米勒实验的理解。对于宇生说学生通过回答学案中的提示问题结合相关的视频资料不难总结出类似的语言（生命起源于外星球或者宇宙），这里我追加了一问：人们看到了外星人了吗？那么为什么说生命起源于宇宙呢？学生很容易就回答出是联想和想象的结果。这样我们就得出了三种有关生命起源的观点了，是否还存在其他的观点呢？我让同学们思考生活实例：夏天买到家的水果如果吃不完，很快就会有小蚊蝇生出来，这是怎么回事呢？从中我们可以得到什么结论呢？

　　引导学生说出自然发生说，再让其分析研究书中P50技能训练部分，进一步体会运用证据和逻辑来作出推测，在这里学生都能总结出第一种推测是缺少科学正确的证据，第二种推测的不严密性和巴斯德的推测的正确性。到这里似乎是结束了本节课的探究，可是为了丰富学生的知识，我又增加了热泉生态系统的介绍。然后找同学来总结你知道了有关生命起源的几种学说，并以问题这些学说都是正确的吗？是否还会有其他学说的存在或者将来还会有其他的学说出现吗？引发学生理解这些都只是“假说”而已，迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个肯定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说 ,激励学生求学的信心,培养学生求新和敢于怀疑的能力,为他们终身发展奠定良好的基础.再以你支持哪种学说？为什么？来把课堂推向高潮。使同学们进一步感受科学的推测要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的联想和想象。这部分内容大约需要30分钟时间。

　　反馈检测部分：我以完成学案中练习为依据，用幻灯片集体交流来订正，检测学生学习效果。这里我给了学生充分的时间自主完成习题，更好的巩固了本节课所学的知识，以达到课堂实效性，因为没有巩固的过程，学生很容易走马观花的过去，记忆不会深刻，重点不会抓住。

　　生活连接部分：最后以课后第一题作为问题，联系生活现状来讨论交流自己的看法，从中总结出现在的生活环境条件是不能再形成原始生命的。因为已经没有了形成原始生命所必备的那些特殊环境条件了。

　　板书部分：我的板书很简单，但是一目了然。只是简单的把几种学说归纳起来，对于学生整体把握能起到十分重要的作用。

　　第一节            地球上生命的起源

　　科学的推测：

　　确凿的证据

　　严密的逻辑

　　丰富的联想和想象

　　神创论           ×

　　化学起源学说     √

　　假说

　　宇生说           √

　　自然发生说       ×

　　热泉生态系统     ？

　　------           ？

　　以上就是我对这节课的设计意图和实施过程，我的想法是以书本为基础，以视频资料为辅，以提高学生的观察分析，归纳总结能力为主，培养学生敢于求新和怀疑的能力，进一步激发他们探究的，最终达到共同提高的科学态度。

　　谢谢大家！