关于《想北平》的说课稿

　　一、说教学理念

　　1.主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。

　　2.注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的。

　　二、说教学目标

　　1.知识目标：体会文章思想感情，品味文本语言，进而把握文章主旨。

　　2.能力目标：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。

　　3.情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭 心的眷恋思乡之情。

　　三、说学情

　　已有知识和经验：每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情;高一学生，文字理解与表达能力已达到一定的高度

　　学习方法和技巧：注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味

　　个性发展和群体提高：深刻体会作者对北平刻骨铭心 的眷恋思乡之情

　　四、说教材内容

　　文本在教材中的地位：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文

　　文本特点：作者用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱

　　课时安排：2课时

　　五、说教学重点、难点

　　重点：体会文章思想感情，品味文本语言进而把握文章主旨。

　　难点：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。

　　六、说教学方法

　　教法：点拨法;探究法;讨论法

　　学法：主动学习;自觉探究;协作、交流

　　七、说教学过程

　　一导入

　　故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓;故 乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》(师板书课题)。

　　这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷 恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。

　　二整体感知课文

　　1、问：谁想北平?(导入了解作者)

　　(1)学生介绍老舍相关知识

　　(2)师指明识记重点： 老舍(1899～1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙 须沟》等，1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。

　　2、问：作者想北平想到什么程度?(导入赏读文章最后一句，初步感知作者感情)

　　3、问：作者为何如此想念北平?(导入探究文本)

　　这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。

　　三欣赏探究交流

　　(一)探究问题：作者为何想北平想到要落泪的程度?

　　1、学生活动：

　　(1)阅读课文，

　　(2)找出文中表现出的理由

　　(3)跳出课本，探寻理由

　　(4)交流、讨论思考所得

　　2、参考提示：

　　(1)不在北平。(引导简单了解作者当时情况)

　　(2)不只是游子的思乡之情使然。(引导了解写作的时代背景)

　　(3)深层次原因：因爱而想(引导赏析课文2、3两节)

　　(二)探究问题：作者对北平有怎样的爱?

　　1、学生活动：

　　(1)诵读课文2、3两节、

　　(2)归纳、交流

　　2、参考提示：

　　爱到说不出

　　(1)与北平心灵契合融为一体

　　(2)如爱母亲一样爱北平(了解老舍对母亲的感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱)

　　(3)愿为诗人，像杜鹃似的啼出对北平的爱(了解“杜鹃啼血”的典故，理解作者对北平的深情)

　　(三)探究问题：这个让作者如此眷恋的北平是什么样子的?(引导赏析“我的北平”)

　　1、学生活动：

　　(1)阅读课文4---6节

　　(2)自主概括所写的“我的北平”的特点

　　(3)交流

　　2、参考：

　　复杂而有边际

　　动中有静

　　(我的) 北平 → 布局匀调

　　贴近自然

　　(四)探究问题：作者为什么只写“我的北平”?

　　1、学生活动：

　　(1) 欣赏北京的相关图片

　　(2) 回顾全文内容

　　(3) 讨论探究：北京是历史悠久的大都市 ，可写的地方很多，这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上?

　　2、参考：

　　(了解：)有人曾问 舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一个满族人”;三是“他是一个穷人”;四是“他差不多有十年生活在国外”;五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。

　　(小结：)可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。因此，老舍笔下的北平必定是与众不同的北平，是融入了强烈的主观情感的“我的北平”。是一个平民的北平，一个普通真实的北平。(导入写作技巧的学习)

　　这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。

　　四写作技巧延伸学习：

　　一枝一叶总关情，作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通过这叙描的“我的北平”，表明了自己与北平的亲密关系，表达了独一无二的情感。

　　他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中，才能有如此细致入微的体验，才能大处着眼，小处落笔，写出如此虽简洁、朴实却纯净、亲切、深入人心的文字。让我们也学习这种写法，用心品味我们的情感，表达我们的情感。

　　知识迁移，能力的培养

　　五布置作业：

　　老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一下你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。题目自拟，不少于600字。

　　对已学知识的迁移和巩固，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。