尊严课前说课稿

　　A、 说教材

　　一、 教材简析

　　课文写的是美国石油大亨哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物，后来他留在杰克逊家里干活，成为在园里的一把好手。

　　选编的目的是进一步训练学生从内容到体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自爱、自强、自主的精神。

　　二、 教学目标

　　1、 知识目标：学会生字，理解新词，了解课文主要内容。

　　2、 能力目标: 通过观察、练读、讨论、评价、欣赏等方式，

　　从年轻人的神态、动作、语言等描写中，体会其自爱的品德。

　　3、 情感目标： 陶冶自爱、自强、自主。

　　B、 说教法和学法

　　本课是略读课文，一教时完成。

　　一、 教法

　　1、 指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，既激发学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

　　2、 创设情境法

　　针对小学生的年龄特点，课前引导学生收集资料，了解时代背景，旨在创设一定的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生情感。

　　3、 鼓励欣赏法

　　教师及时点评，学生互评，让学生体验成功的快乐，激发求知的欲望。

　　二、 学法

　　1、 合作学习法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论交流，合作，体会让学生在抓住课文主要内容的同时，能联想到自己已有的知识积累。

　　2、 美读训练法

　　以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练 穿在整个教学中，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　C、 说教学流程

　　一、 紧扣生活，引入新课

　　1、 学生的已知经验是其思维的源泉，创设情境，体验逃难的

　　艰辛，再次激发学习欲望。

　　二、 指导看图，整体感知

　　出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导说明图

　　意，培养学生有条理地观察事物的能力。

　　三、 读中感悟，悟中生情。

　　“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：学生读得越充分，

　　理解就越容易，学生理解得越透彻，朗读就越有感情， 因此教学中采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。

　　1、 范读

　　让学生感知内容

　　2、 抓住重点指导读“先生，那我不能吃您的东西，我不能不

　　劳动，就得到这些食物”

　　阅读是学生的个性化行为。重在自悟，由此展开学习，了解

　　课文的主要内容。

　　3、 合作体会读懂“别看他现在什么也没有，可他百分之百是

　　个富翁，因为他有尊严！”

　　立足自悟，充分发挥合作学习的能力，在小组中讨论，突破

　　“富”的涵义，

　　4、 朗读全文，理解感悟

　　在解读的基础上朗读，欣赏佳句，提炼关键词，既积累了语

　　言，以进一步深化对课文的理解。

　　四、 拓展延伸，升华主题

　　认识石油大王哈默，理解尊严是无价之宝，体会劳动是与尊严

　　结合在一起的有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美好未来，从而引导学生自己在生活中自爱，自强，自主。

　　《尊严》课前说课稿

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七课《尊严》。这篇课文是本册第七组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

　　从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：

　　1、知识目标：自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情的朗读课文。

　　3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感、态度价值观三个维度。

　　基于以上学习目标的设定，我认为杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

　　众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点

　　因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。接下来我来说一说我的教学流程。我的教学流程分为四个板块展开：

　　第一板块：情境创设，揭示课题

　　为了让学生更深切的感受到人们由于遭难而饥饿的情境，我会播放多媒体课件，向学生展示自然灾害给人们的无情的灾害。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，在学生进入情境的同时，适时提问：“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？由此引出《尊严》一课中例外的一人，从而揭示课题。

　　第二板块：初读课文，了解课文内容

　　在学生初读的基础上，让学生采用同桌交流、讨论的方式认识生字新词，因为四年级的孩子已经有了一定的自学能力，而且他们对母语都有一定的敏感度。在自学生字词的基础上重点来学习能够展现文章内涵的词语，如从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”等词语感受哈默当时饥寒交迫，生活艰难；从“狼吞虎咽”表现哈默饥饿的程度及哈默不肯接受食物的精神之可贵。

　　第三板块：品悟语言，体会“尊严”

　　我会引导学生从课题入手，讨论什么是尊严，想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方时什么，最大的不同是什么，划一划描写他表现的语句。从而引导学生来理解感悟文章内容，同时又指向对文章中心的一个体会感悟。在充分阅读后，理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：1.请求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用整体通读、重点细读等方式来学习哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他有真诚的请求道恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之可贵。

　　分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生个性化朗读，个性化感悟与体会，相互交流，互相启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并新生别人，必然会得到别人的：尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。

　　第四板块：小试牛刀，练笔拓展

　　在这里我创设了一个情境，设置了一个“小练笔”环节。课件出示情境：如果这个年轻人就站在你面前，你会对他说什么，并把它写下来。写完之后我让学生同桌交流，并让几个人说一说。

　　情境的创设，拓展了学生的思维，并把听说读写各种技能结合在一起，不仅提高了学生听说读写的能力，并且对哈默有了深刻的认识，把他那有自尊、有原则的形象永远保留在学生心中。

　　这就是我整个的教学思路。

　　说板书：

　　逃难人 赞赏

　　7、尊严 ↓（哈默）←—杰克逊大叔

　　石油大王

　　这便是我的板书，我的板书紧紧围绕课文的层次展开，教学重点放在哈默的三段对话及杰克逊大叔所说的话，在品味语言时相机板书。在“读、品、悟、写”的学习方法中，让学生培养学生抓住对自己有利的信息，在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩固理解、感受到高尚的情感——尊严。

　　我认为语文教学应该讲求三境合一，就是心境、语境、情境和谐统一，亲和的师生关系，民主的教学氛围是学生产生良好的心境的必要条件之一。教学中感悟品味、情感朗读时学生进入情境的一个基本途径，走进语言文字，品读结合，读议结合，是学生深入语境的一个有效手段。给孩子们一个空间，放手让孩子们学，课堂就能焕发春天的生机。